合作—互動式閱讀教學模式的構建

郭大林

【內容摘要】閱讀教學是初中語文的重要組成部分，也是提升語文綜合運用能力的關鍵，教師應不斷提出有效的教學方法，為學生創建高效的閱讀課堂教學。合作—互動式是一種教師合理運用教材與學生進行合作—互動式教學、學生與學生之間圍繞教材進行互動式學習的閱讀教學方法，本文主要探討合作—互動式閱讀教學模式在初中語文課堂中的構建策略。

【關鍵詞】初中語文 ?合作—互動式 ?閱讀教學

前言

語文閱讀是初中語文教學的重點內容，也是教學的難點內容，因此教師應不斷尋求高效的語文閱讀教學方法。在目前提出的初中語文閱讀教學方案中，合作—互動式教學是較為有效的方法，該方法是指基于教材的基礎上，教師與學生之間的合作—互動式教學過程，以及學生與學生之間的合作—互動式學習過程，其能夠加強師生之間的關系以及生生之間的關系，從而建立一種和諧的學習氛圍。從以下幾點對合作—互動式在初中語文閱讀課堂教學的構建策略進行分析。

一、營造和諧的合作—互動式教學氛圍

在傳統的初中語文閱讀課堂教學中，主要以教師講解為主、學生接受為輔，使得學生在教師的管制下進行麻木式學習，從而形成一種惡性的教學環境，造成學生逐漸喪失對語文閱讀的興趣和積極性，甚至產生厭學的心理，降低語文閱讀課堂教學效率和質量。針對該現象，教師應不斷優化課堂教學環境，建立一種和諧的合作—互動式教學氛圍，以不斷激發學生的學習積極性和興趣。

例如，在教《凡爾賽宮》者這一課文的閱讀理解時，教師首先要了解該篇課文主體為建筑，是學生日常生活中能夠見到的事物，因此教師在設計合作—互動式教學方案時，可充分利用這一點進行設計。在上課時，教師首先讓學生進行課文朗讀，在學生對課文有所了解后，提問學生：在文字中同學們是不是感受到了凡爾賽宮的宏偉雄壯、大氣磅礴？那么同學們想象中實體的凡爾賽宮是什么樣呢？請同學們兩兩合作畫出一副心目中凡爾賽宮的圖畫，或是兩兩合作用文字表達出自己心目中凡爾賽宮的樣子。在如此充滿樂趣和歡樂的合作—互動式的教學氛圍中，可使學生逐漸產生對閱讀學習的興趣和積極性。

二、加強師生之間的合作—互動式教學關系

在閱讀課堂教學中，課堂活動的主要表現形式為師生之間的互動，通過加強師生之間的合作—互動教學，能夠極大提升閱讀課堂教學效率和質量。因此，教師應不斷增強與學生之間的關系，建立一種緊密的合作—互動式教學關系，以使學生在融洽的師生關系中，不斷發現語文閱讀的樂趣和魅力，不斷激發其學習語文閱讀的熱情。

例如，在教《“諾曼底”號遇難記》這一篇文學著作的閱讀理解時，課文中有一段哈爾威船長與洛克機械師的對話，對此教師在設計合作—互動式教學方案時，可將其設計為教師與所有學生分飾船長與洛克機械師的扮演。在上課時，教師讓學生朗讀全文對課文主旨有所了解后，教師提問學生：課文中的哈爾威船長是不是很英勇？下面請所有同學們扮演哈爾威船長，老師扮演洛克機械師，看看同學們是否能模仿出哈爾威船長無所畏懼的英勇氣魄。之后教師便和學生展開哈爾威船長與洛克機械師對話的聲音扮演，首先由學生問：洛克機械師在哪兒？然后教師回答：船長叫我嗎？直至對話扮演結束，學生與教師在對話扮演過程中的和諧關系得到不斷增強，并且形成一種歡樂的教學氣氛，從而使學生的學習熱情和積極性得到不斷激發。

三、加強生生之間的合作—互動式學習關系

在語文閱讀課堂教學中，除了加強師生之間的合作—互動式教學關系，還應加強學生與學生之間的合作—互動式學習關系。生生合作—互動式學習關系即是指在閱讀課堂教學中，學生與學生之間展開緊密的合作交流，合作學習，合作討論等學習形式，從而使學生的思維、情感在與其他學生的思維、情感碰撞后，產生強烈的火花，不斷提升其語文閱讀能力。

例如，在較《兩小兒辯日》這一朗讀欣賞的古文閱讀理解時，教師可將合作—互動式教學方案設計為合作與辯論結合的形式。教師首先將學生分為兩大組，每組學生持課文中一兒的觀點，另一組學生持課文中另一兒的觀點;之后讓各組學生之間通過合作交流、討論的方式尋找出對自己觀點有利的證據或資料等;最后讓兩組持不同觀點的學生進行辯論。學生在進行合作交流討論后，能夠學習到其他學生想到的而自己沒有想到的觀點，從而綜合各方面的觀點，加強自己的思維意識;而在進行辯論過程中，學生能夠對方觀點產生強烈的思維碰撞，并對對方的觀點進行不斷辯駁，從而可極大激發學生的思維能力，使學生在思維碰撞中不斷提升其語文閱讀能力。

結語

總而言之，合作—互動式教學在初中語文閱讀教學中，能夠發揮極大的作用，教師應不斷加強對其教學方案的研究，為學生提供高效的教學方案，從而不斷提升學生的語文閱讀能力。

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（作者單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校）