試析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

張會賢

（河北省保定市望都縣張莊學(xué)校，河北 保定 072450）

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試析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

張會賢

（河北省保定市望都縣張莊學(xué)校，河北 保定 072450）

摘要：和諧的師生關(guān)系是有效開展教學(xué)工作的前提，尤其針對小學(xué)班主任工作而言，由于學(xué)生年紀(jì)較小，心理治理發(fā)育不成熟，在學(xué)習(xí)生活中過度依賴?yán)蠋煟⒊浞中湃卫蠋煛Ｈ绻嘀魅卧谌粘０嗉壒芾砉ぷ髦泻鲆暳藥熒楦卸嘟涣鳎厝粫斐山虒W(xué)氛圍的破壞，甚至對學(xué)生的心理造成影響。針對這一情況，需要引起小學(xué)班主任教師關(guān)注，并按照新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。本文以下針對這一課題展開研究，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；師生關(guān)系；和諧構(gòu)建

小學(xué)階段是學(xué)生第一次進入學(xué)校教育體系中，與學(xué)前教育所獲得的照顧截然不同，同時在知識體系、教學(xué)方法中也存在很多問題，需要班主任老師的細(xì)心照顧和幫助。同時，小學(xué)生正處于心智發(fā)育的初期，小學(xué)班主任對其的影響可謂極為深遠，因此小學(xué)班主任需要以身作則，給小學(xué)生灌輸更多積極的、和諧的理念。

一、小學(xué)生身心特點分析

充分了解小學(xué)生的心理特點，對于小學(xué)班主任日常管理工作的開展有著重要的意義，而且對于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也有著不可忽視的作用。因此，深入分析小學(xué)生的心理特點才是小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的根本。

小學(xué)生在進入學(xué)校的時候，已經(jīng)擁有了初步的認(rèn)知能力，對一些事情的好壞也有著自我獨立判斷的能力，而且能夠分析一些事物之間的相關(guān)性。隨著小學(xué)生記憶力、感知力以及模仿能力的不斷增強，其想象力也得到了飛躍式的發(fā)展。但是在此階段，小學(xué)生缺乏較強的自我控制能力，對于自己喜歡或者厭惡的事情會直接表現(xiàn)出來，不會很好地控制自己的情緒。另外，小學(xué)生尚未形成健全的學(xué)習(xí)概念體系，雖然求知欲望較為強烈，但更多的不會表現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科方面，而是對課堂外任何微小的信息表現(xiàn)出極強的求知欲，此時，如果班主任不給予耐心的解答，勢必會影響師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任管理過程中存在的師生關(guān)系問題

（一）缺乏有效的溝通。由于小學(xué)生心智尚不成熟，對于不明白的問題就會向教師請教，而且許多問題并非與學(xué)習(xí)相關(guān)，許多教師則缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對于學(xué)生的“十萬個為什么”不會耐心解答，沒有熱情；有的學(xué)生對一些問題回答錯了，教師也沒有給予其耐心的引導(dǎo)，而是態(tài)度嚴(yán)厲地對其進行批評，這無疑使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對教師的畏懼，長此以往，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的有效溝通就會愈加貧乏，勢必對小學(xué)班主任日常管理工作的開展產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）班級管理制度不規(guī)范。許多小學(xué)班主任在開展日常管理工作時，往往處于一個主導(dǎo)者的地位，缺乏平等、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，進而使得許多學(xué)生存在畏懼的心理，對于班主任日常管理工作中出現(xiàn)的一些問題無法及時提出，影響了班級管理工作的質(zhì)量。

（三）班主任自身發(fā)展觀過于片面。在升學(xué)率要求下，大部分班主任片面地以成績區(qū)分學(xué)生，忽視對于成績較差學(xué)生的關(guān)注，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不佳學(xué)生的優(yōu)點，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段開始便出現(xiàn)了不均衡發(fā)展的態(tài)勢，影響了學(xué)生未來的發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，對于班主任缺乏合理性的評價定然會存在負(fù)面影響，進而產(chǎn)生對班主任的厭惡、抵觸等情緒，影響了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

三、小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對策

（一）樹立正確的師生觀。小學(xué)班主任作為小學(xué)生進入學(xué)校后的第一任啟蒙老師，不僅會對其階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，還會對學(xué)生未來的人生觀、價值觀等產(chǎn)生一系列的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，小學(xué)班主任在日常管理工作中扮演高高在上管理者，必然會對正確師生觀的樹立造成較大的負(fù)面影響。具體方法可以參照筆者在日常管理中總結(jié)出的幾點：

1.小學(xué)班主任開展班級日常管理工作的時候，要把握一個度，即松中有緊，可以適當(dāng)放松的地方就放松，但是該嚴(yán)格管理的地方也需要落實。2.與學(xué)生共同管理，讓學(xué)生參與班級日常管理工作，既能夠很好地體現(xiàn)其作為班級主人翁的角色，也能夠鍛煉其動手能力，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3.讓學(xué)生輪流進行班級管理，讓學(xué)生上臺簡單介紹一下自己管理的內(nèi)容以及成果，讓學(xué)生在彼此的交流與溝通中獲得提高。通過這樣的方法，筆者既融入了小學(xué)生之中，也讓學(xué)生成為了班級的主人翁，在歡笑之中提高了班級管理質(zhì)量，也促進了學(xué)生綜合能力的提高，效果卓越。

（二）與學(xué)生進行更多的有效溝通。小學(xué)生心智不成熟，各方面認(rèn)知不完全，此時班主任需要站在學(xué)生的角度考慮問題、分析問題，這樣就可以為師生之間的有效溝通奠定堅實的基礎(chǔ)。在日常工作中，要深入班級，與所有學(xué)生接觸，將每一名學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，與其進行更多的溝通，這樣就能夠及時了解其學(xué)習(xí)情況與生活狀況并做出相應(yīng)的措施。

在與學(xué)生進行溝通的過程中，班主任需要充分利用自身人格魅力與語言魅力，做到為人師表，行之有道，言談舉止、道德修養(yǎng)等都要得體，因為此時學(xué)生具有較強的模仿力，如果班主任任何一個環(huán)節(jié)存在疏漏，都會對學(xué)生未來的發(fā)展造成較大的影響。另外，對學(xué)生需要給予更多的語言鼓勵，以情動人，尤其是對于一些心理較為敏感的學(xué)生，更是不能以嚴(yán)厲的態(tài)度進行溝通，只有這樣才能夠保證班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（三）班級日常管理中貫穿情感。情感溝通是十分必要的，班主任在日常管理中，需要給予學(xué)生更多的關(guān)心與呵護，這意味著班主任在日常管理工作中不僅需要充分關(guān)注學(xué)優(yōu)生，對于學(xué)困生也需要給予細(xì)致的關(guān)懷，因為相比較而言，學(xué)困生更需要班主任的鼓勵與指導(dǎo)。因此，小學(xué)班主任需要在班級日常管理中貫穿“愛”的理念，用心呵護學(xué)生的成長。

綜上所述，小學(xué)階段能否根據(jù)學(xué)生心理構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是影響小學(xué)班主任工作的重要因素。作為班主任教師，不僅要做好教學(xué)工作，更應(yīng)該深入學(xué)生群體，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的指導(dǎo)，揣摩學(xué)生的想法，實施情感教育手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合的策略，在和諧師生關(guān)系的環(huán)境中，教學(xué)工作可以獲得事半功倍的效果。

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[3]孫志容.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].新課程(上),2014,11:142.

中圖分類號：G625.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0090-01