“三疑三探”教學(xué)模式課堂小結(jié)運(yùn)用中存在的問題和校正

趙得陽

（河南省南陽市西峽縣五里橋鎮(zhèn)孔溝小學(xué)，河南 南陽 474500）

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“三疑三探”教學(xué)模式課堂小結(jié)運(yùn)用中存在的問題和校正

趙得陽

（河南省南陽市西峽縣五里橋鎮(zhèn)孔溝小學(xué)，河南 南陽 474500）

摘要：“三疑三探”教學(xué)模式中的課堂小結(jié)不僅能更多更好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)明創(chuàng)造能力和交流合作能力，也能起到舉一反三、星火燎原的作用。因此，“三疑三探”教學(xué)模式課堂小結(jié)的合理有效運(yùn)用對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步有積極影響。

關(guān)鍵詞：“三疑三探”教學(xué)模式；課堂小結(jié)；存在問題；解決措施

“三疑三探”教學(xué)模式是我縣教育工作者在落實(shí)新教材改革過程中，結(jié)合新課改精神，與本土教育教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，博采眾家之長，全體教育工作者集體智慧努力創(chuàng)新的結(jié)晶，體現(xiàn)了我縣教育教學(xué)改革的勃勃生機(jī)，是我縣的一張名片。她既有其他應(yīng)運(yùn)而生的新教學(xué)模式的特長，也具有傳統(tǒng)教學(xué)模式的魅力。在此模式中，課堂小結(jié)便是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

其實(shí)對于這個(gè)新模式而言，課堂小結(jié)并不是實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也不是特征環(huán)節(jié)。也可以說，在傳統(tǒng)與新式的教學(xué)模式中，它并存，廣大教師也并不陌生，因此在廣大教師眼中，因?yàn)槭煜に燥@得并不重要，大多走走過場。雖然如此，在教學(xué)過程中，作為一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，課堂小結(jié)總是少不了的。因?yàn)椋ㄟ^課堂小結(jié)，可以使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，最終有一個(gè)比較完整全面的回顧和認(rèn)識，從整體上有一個(gè)回憶和梳理，總結(jié)收獲，加強(qiáng)了知識的縱橫聯(lián)系，強(qiáng)化了技能的獲得及情感的培養(yǎng)。從而加深理解，加深印象。同時(shí)為后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行，做好了過渡。因此有了課堂小結(jié)，使這節(jié)課顯得更完整，給學(xué)生留下的印象更全面，課堂結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，過渡更自然。

由于課堂小結(jié)在課堂教學(xué)過程中所處的位置和廣大教師的視覺疲勞，在其他的教學(xué)模式或者既往的教學(xué)模式中，任課老師對于本環(huán)節(jié)通常的處理方法是直接總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，最常見的字眼是“同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家學(xué)到了什么么呢?說一說。”教師“學(xué)習(xí)到了什么”的措辭，使廣大學(xué)生立刻明白了，課堂小結(jié)是對“學(xué)習(xí)情況”的總結(jié)，然后小手雨后春筍般的舉了起來，你一句我一句，把知識的學(xué)習(xí)情況比較完整地總結(jié)了下來。知識越總結(jié)的全面，掌聲就越響。

在“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)行中，教師對于課堂小結(jié)總結(jié)的引導(dǎo)措辭，已經(jīng)悄悄的發(fā)生了變化，最常見的引導(dǎo)方式是：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲? 請談一談。”“收獲”二字比“學(xué)習(xí)到了什么”的措辭更加寬泛、準(zhǔn)確和全面。即使這樣，在習(xí)慣性思維的支配下，課堂教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)或教師最后的引導(dǎo)，總是以知識總結(jié)為結(jié)果。

在新課標(biāo)中，不僅要注重學(xué)生知識的掌握情況，更加重視技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此我個(gè)人認(rèn)為，這種總結(jié)內(nèi)容是片面的，是對“收獲”二字的誤讀。

從來沒有哪一種教學(xué)模式象“三疑三探”教學(xué)模式這樣更加關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，從來沒有哪一種教學(xué)模式象“三疑三探”教學(xué)模式這樣更加關(guān)注知識的形成過程和學(xué)習(xí)的相互協(xié)作，從來沒有哪一種教學(xué)模式象“三疑三探”教學(xué)模式這樣更加關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)相互評價(jià)和欣賞，從來沒有哪一種教學(xué)模式象“三疑三探”教學(xué)模式這樣更加尊重學(xué)生課堂生成的疑問。這樣豐富的環(huán)節(jié)和元素，通過任課教師的有機(jī)組織，學(xué)生最后的“收獲”又怎能以知識收獲而宣布終結(jié)?

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，他難道沒有情感上的收獲嗎?沒有學(xué)習(xí)方法的收獲嗎?沒有價(jià)值觀上的收獲嗎?在知識的形成過程中，彼此之間的合作和碰撞，難道對學(xué)生一點(diǎn)啟迪都沒有嗎?為什么只是知識收獲的總結(jié)呢?為什么學(xué)生不敢說“在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我獨(dú)自找到了問題的答案，我感受到了成功的快樂!”、“我在評價(jià)別人的問題時(shí)，感到應(yīng)該尊重別人的不同見解，同時(shí)更容易贏得別人的尊重。”……

問題的癥結(jié)自然就出在任課教師這里。任課教師習(xí)慣了漠視他認(rèn)為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，其實(shí)這些看似無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，與新教法的靈魂是有機(jī)結(jié)合在一起的，而不是生硬的拼湊的聾子耳朵。習(xí)慣性的思維必然導(dǎo)致慣性的出現(xiàn)，久之，習(xí)慣成自然，大家默認(rèn)都這樣，就見怪不怪了。這種內(nèi)容的總結(jié)無異于“狐貍尾巴”!

我認(rèn)為，特別是在新課改形勢下，有效的課堂小結(jié)，不僅是知識的總結(jié)，更應(yīng)該包括技能的總結(jié)、價(jià)值和情感的總結(jié)等。不僅應(yīng)該包括成功地方的總結(jié)，還應(yīng)該包括有啟迪意義的失敗地方的總結(jié)等等。只要是觸動(dòng)學(xué)生心靈，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步有積極影響的，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)下來，具有舉一反三、星火燎原的作用。

學(xué)生課堂小結(jié)總結(jié)內(nèi)容的多元化、全方位。總結(jié)意識和能力的培養(yǎng)，并不是靠課任教師的啟迪和引導(dǎo)，而是靠任課教師有心的鼓勵(lì)和培植，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在課堂教學(xué)過程中逐步積累。才能初見成效。可以說學(xué)生的課堂總結(jié)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長期的過程。完美的總結(jié)，不僅使課堂程序完美，是對學(xué)生思想的啟迪，更是對課堂教學(xué)過程中的小小閃光點(diǎn)的放大，激勵(lì)起學(xué)生無窮的潛能；科學(xué)的總結(jié)，不僅是對教學(xué)目標(biāo)的遙相呼應(yīng)，更是對學(xué)生智慧的肯定和培養(yǎng)，是學(xué)生努力和前進(jìn)方向的燈塔。

課堂小結(jié)，一個(gè)很容易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)，應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)的完美處理，更能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)效果，更能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體味課堂教學(xué)，使他們在知識的獲取過程中，著重培養(yǎng)能力，體會(huì)情感，感受價(jià)值。通過教學(xué)活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的突破，同時(shí)學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)尊重他人，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀、人生觀。我想，這就是新課改的初衷吧!

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0279-01