讓學生的心智在主動閱讀中提升

段佳鑫

（閩南師范大學，福建 漳州 363000）

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讓學生的心智在主動閱讀中提升

段佳鑫

（閩南師范大學，福建 漳州 363000）

摘要：針對學生被動閱讀的狀況，提出主動閱讀的策略，主動閱讀不僅僅能讓我們了解世界的信息，更重要的是能提升學生的心智。在閱讀時，越主動，閱讀的效果就越好。從了解閱讀理論，分清閱讀目的，提出主動閱讀的策略，到獲得主動閱讀的意義，我們可以從中看出主動閱讀的重要性以及讓學生要養成主動閱讀的良好習慣，只有這樣學生的心智才有可能得到進一步提升與成長。

關鍵詞：心智；主動閱讀；提升

一、閱讀理論

閱讀的定義有很多種，弗萊認為：“閱讀與‘讀書’、‘學習’幾乎同義，學習如何閱讀，就是學習‘如何學習’。”[2]PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study，國際閱讀素養進步研究)對“閱讀”的描述是：“一項既屬于個人認知也涉及社會成規的活動，參與者被要求能夠流暢、有效率地把以語言符號為載體的篇章，轉化為其他讀者也會獲得相似結果的意義，使其在社會上成為無論在個人性情發展，抑或社會功利上均有成就的成員。”[3]《中國大百科全書》中的《教育篇》對“閱讀”的界定是：“閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”從以上對于閱讀的解釋，我們可以明白，閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息的主動思維活動，是讀者根據自己已有信息，已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。

閱讀，由于目的不同，有主動閱讀與被動閱讀之分。主動閱讀，主要指具有強烈的求知欲，懂得閱讀的意義，想讀。與此相反，被動閱讀則指被外界力量所驅使，不懂閱讀的重要性，不想讀，甚至厭讀。對于主動閱讀而言，閱讀的過程是一個探究的過程，讀者總是處于亢奮的狀態。因而大膽心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，讀者會調動全身的細胞來尋求突破的契機，主動閱讀時，閱讀是一項有趣、愉快的活動，閱讀的效率高。閱讀越主動，效果越好，這個讀者比另一個讀者更主動一些，他在閱讀世界里面的探索能力就更強一些，收獲更多一些，因而也更高明一些。讀者對他自己，以及自己面前的書籍，要求的越多，獲得的也就越多。因而，教師應在學習中盡力幫學生培養主動閱讀的習慣，學生則應享受閱讀，從閱讀中獲得快樂與成長，從閱讀中獲得資訊、知識以及對社會的認識和人生感悟。

二、閱讀目的

人類活動的一個重要特征是“目的性”，行動總是與目的關聯的，閱讀亦是如此。閱讀的具體目的當然千差萬別，但可以歸納為三大類：為樂趣而閱讀、為信息而閱讀、為語文學習而閱讀。[4]無論出于哪種閱讀目的，我們要達到的最終的目標便是增進理解力和提升心智。就像王榮生所認為的那樣：“閱讀教學的根本目標是促進學生的理解。”因此，只有學生真正的理解了一篇文章或一部文學作品，體悟到文本的深刻內涵，才是真正地閱讀，換言之，在沒有任何外力的幫助下，你僅僅是讀這本書或這篇文章，什么也沒有，只是憑著內心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從不懂到明白，從了解到理解，從陌生到熟悉，這樣的一種提升，是在閱讀時的一種腦力活動，也是更高的閱讀技巧。

三、主動閱讀的策略

（一）在閱讀材料方面，應根據學生愛好，選擇學生感興趣的閱讀材料。

首先，閱讀材料要從學生感興趣入手，激發閱讀興趣，使學生體會到學習語文的快樂。兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他（她）興致勃勃地去進行學習，所以學生對閱讀材料有了興趣才能主動地去閱讀。

其次，要幫助學生選擇難易適中的閱讀材料。閱讀的材料不怕容易，容易才能快讀、多讀，不用過多地查字典，閱讀的興趣就能持續幾小時。大量閱讀的作用是無法估量的，許多奇妙的語感來自閱讀。同時閱讀材料的選擇面要廣，題材要多樣化，內容要新。每個人都有自己的興趣愛好，幫助學生發現興趣點，并選擇與其興趣相關的難易適合的閱讀材料。在實踐中，教師可以通過討論或寫卡片的形式了解學生的興趣愛好，然后根據其興趣愛好推薦、引導、激發其閱讀相關材料的興趣。

（二）在教師方面，一方面教師應用人性中的被欣賞、被鼓勵來激發學生主動閱讀。

人人都渴望被欣賞，如果老師用一個關注的眼神、一句鼓勵的話語對其學生，則是莫大的光榮，因此，教師應淡化分數概念，多鼓勵，多贊賞，多肯定學生，這是一種巨大的精神力量，它不僅能夠堅定學生的信念，更重要的是由此而產生的朝著下一個更高目標攀登的內動力，所以創造機會不斷讓他們取得成功，由一個個小的成功走向最終的大成功；讓他們有成就感，成就感可以幫助學生找回自信，激發學生的學習興趣和熱情。

其次，教師應在閱讀課堂上采取靈活的教學方式讓學生總有一種新鮮感。

學生一開始可憑借興趣積極地參與課堂，但時間久了，覺得內容乏味了，就會逐漸失去興趣。因此，教師應采用一些靈活多樣的教學方法，小至一節課，大到整個學期，讓學生總有一些意想不到，讓課堂總有一種新鮮感和神秘感。如在閱讀中，可以先讓學生們自己思考，然后提出問題，小組討論，發表看法，交流思想。還可以在學到小說的時候讓學生分角色扮演等。

（三）在閱讀課堂方面，應創造輕松氛圍，使學生想讀、要讀。

焦慮的思想對學習有負面影響的。在閱讀課上，教師應創設輕松愉快地學習氛圍，讓學生們自由表達、暢所欲言，讓他們自我探索與發現，逐漸提升對作品的理解力，最終達到自我心智的不斷成熟和語文素養的逐漸提高。

參考文獻：

[1][美]布魯納.教育過程[M].北京:文化教育出版社,1960:89.

[2]弗萊.如何學習[M].蔡朝旭譯.廣州:新世紀出版社,花城出版社,2001:8.

[3]謝錫金,等.兒童閱讀能力進展——香港與國際比較[M].香港:香港大學出版社,2005:11.

[4]Applebee,A.N.The child’s concept of story:Ages two to seventeen[M].Chicago:University of Chicago Press,1978.

作者簡介：段佳鑫（1991- ），女，漢，河南省，教育碩士，閩南師范大學，學科教學（語文）。

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0137-01

布魯納認為：“認知活動是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”[1]在閱讀教學中，學生只有主動參與，才有可能提升他們的閱讀能力和語文素養。新課程理念下的語文教學更是提倡大量閱讀，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，在“讀”中感受語言的魅力，在“讀”中感悟生命的成長。然而，許多學生對待閱讀卻是很被動的，對閱讀不感興趣，感興趣的往往也只有小說、雜志、娛樂八卦等消遣之類的文章，對于名著、專業課的書以及他們難以理解的文章等，大都不太喜歡閱讀。閱讀是人們日常生活中一件非常普通的事情，但是從閱讀研究的角度來看卻是非常復雜的活動。那么，什么是閱讀呢？人們為何而閱讀呢？要怎樣去閱讀，效果才會更好呢？