自主學習在高中語文寫作教學中的應用

譚李燕

（重慶市萬州分水中學，重慶 404100）

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自主學習在高中語文寫作教學中的應用

譚李燕

（重慶市萬州分水中學，重慶 404100）

摘要：隨著我國新課改的進程加快，高中語文的學習成為越來越重要的部分，一直受到廣大教育者的關注。然而經過很長時間，高中生語文寫作水平仍得不到廣泛地提高，寫作教學效率持續低下，而這些問題也一直困擾著教育工作者們。因此，如何有效地提高高中生語文寫作水平是很重要的任務。以下就自主教學對高中語文習作教學的影響簡要展開說明。

關鍵詞：自主學習；高中語文寫作教學；應用策略

高中語文教學中最重要的部分就是寫作，在學生中流傳著這樣一句話“得作文者得語文”，這體現了寫作的重要性。寫作不僅能提高學生的語文素養，而且還能陶冶人的情操。在高中語文教學中，以教師傳授知識為主，學生被動接受的傳統方式已經不能適應時代的發展，它忽視了學生的自主能力，不利于提高學生的寫作水平。因此自主學習應運而生，這種教學模式將學生的自主能力展示出來，充分體現出課堂教學中學生的主體地位，有利于學生寫作水平的提高。

一、高中語文寫作教學中應用自主學習策略的重要性

寫作作為高中語文教學的重要組成部分，占據著無可替代的核心地位，它作為學生書面表達和交流的主要方式，能有效的通過文字記敘表達自己的真實情感和內心世界，是學生綜合文化素養的一種體現，能不斷的進行自我創作和表達，用文字記錄自己周圍世界的各種生活動態。所以，高中語文教師在寫作教學過程中，要高度重視鍛煉學生的創造力以及想象力，引導到他們細心觀察周圍生活每一件小事，不斷去搜集各類寫作素材。與此同時，教師要積極引導學生擴散思維，不要將寫作局限于一個框架中，要敢于創新和表達。在語文寫作教學中應用自主學習策略，要以學生為課堂中心，教師為引導者，創造出和諧愉快的教學環境和氛圍，加強學生之間的合作交流，互相表達自己的內心世界想法，從而不斷提高學生的學習興趣和熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們的學習寫作的獨立意識。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中應用的具體方法

（一）積極創建和諧的自主學習環境，培養寫作興趣。

要從根本上提高寫作教學的質量和效果，最重要的就是要培養學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”只有學生真正發自內心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發現美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創造一個輕松、和諧的學習環境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發現寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結合語文教學中其他板塊的內容來開展寫作教學。因為有了前面內容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發創造氛圍，所以可以在一定程度上激發他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發現很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當的鼓勵，避免了打消其積極性問題的發生。

（二）引導學生個性化寫作。

在高中階段，每個學生的個性都會充分地體現出來，學生都具有獨立的想法。在寫作時，如果能夠適當的融入自己的創新想法，那么寫作出的文章則會更加吸引他人。這時，教師不能壓制學生的個性想法，很多教師會覺得學生在上學期間，太有個性會影響學習，會帶壞其他學生。但是每個學生都有自己的個性，教師的職責則是鼓勵和正確的引導，而不是一味的抑制。教師要根據每個學生特有的個性，構建相關的教學方法，注重培養學生的個性，正確引導學生進行個性化的寫作。

（三）寫作命題生活化。

隨著新課改的不斷發展，高中語文教學逐漸把教學重點投入到學生的成長和心理上來，這便給高中語文寫作教學提供了明確的方向。自主學習不再是漫無目的地引導，而是要根據學生對世界、對社會的認知，有方向、有方式的引導[3]。作為教師，不再是課堂上那個滔滔不絕的人，所傳授的知識也不再是單純的理論教學，而是要把學生視為課堂主體，創設與生活息息相關的生活情境，讓學生體會學到的知識在生活中是可以運用的，通過實際的生活體驗來完成語文寫作的創新。

（四）利用積累的素材自主構思。

高中學生盡管在閱讀中積累了大量的素材，但是在寫作的過程中仍存在問題，主要體現為想寫的東西很多，但沒有條理，不知道該如何下筆。在這種情況下，教師適當引導，可以通過再現生活情景，將學生的想象力激發出來，使學生自然而然地想到素材，運用素材。另外，在審題方面，首先學生自主審題，然后由教師引導學生對作文題目進行總結、分析、歸納。在構思方面，學生根據平常的寫作構思經驗，將大致框架羅列出來，再恰當套入平時積累的素材。寫作源于生活，優秀的文章離不開精彩的生活。高中語文的教學注重創設寫作情境，以此激發學生，將生活經歷與寫作聯系在一起。另外，高中語文教材的趣味性較強，為學生呈現了真實的寫作情境，充分調動了學生的寫作積極性，使學生全身心投入到寫作情境中去描述、聯想、評價、想象，從而提高了想象力和寫作水平。例如，在“靜聽回聲”的寫作訓練中，通過自主審題，學生想象自己置身于安靜的環境中，蛙叫聲、鳥鳴聲、火車汽笛聲、母親耳邊仿佛響起呼喚聲等。通過想象，學生的思維如泉涌，就不會下不了筆了。接著，教師給予準確的分析和總結，引導學生在寫作中應用平時積累的素材，學生寫的作文就不會空洞了。

三、總結

綜上所述，通過對目前高中生自主學習在寫作中的應用分析，我們提出，教師通過督促學生自主學習，可以有效地提高學生的寫作水平，提升教學效果。因此，在實際中，教師應該合理充分地抓住這一點，積極引導學生，不斷挖掘學生的潛力，提升學生的語文素養，從整體上提高學生的學習成績。

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0173-01