小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的現(xiàn)狀分析

李萍

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650000）

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小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的現(xiàn)狀分析

李萍

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650000）

摘要：教師職業(yè)道德失范行為是指小學(xué)教師在教育教學(xué)活動過程中，出現(xiàn)的違反職業(yè)道德倫理、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中華人民共和國教育法》對小學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害的行為。我國目前普遍存在小學(xué)教師辱罵學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生，收取賄賂等現(xiàn)象，對小學(xué)生的人格形成，身體健康發(fā)展等產(chǎn)生消極影響。針對這些問題，我國應(yīng)從以下幾個方面進行改進：（1）完善小學(xué)教師聘任制度，加強對小學(xué)教師道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的考察（2）完善小學(xué)教師管理和評價制度（3）改變小學(xué)教師教育觀念，樹立教育信仰（4）提高小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職業(yè)道德失范；現(xiàn)狀；解決措施

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的引路人，是學(xué)生靈魂的工程師。教師的職責(zé)是教書育人，教師不僅僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成健全的人格，使其身心得到健康的發(fā)展，成為社會主義合格的建設(shè)者和接班人。然而近幾年小學(xué)教師虐待學(xué)生、有償補課、向家長索要錢財?shù)嚷殬I(yè)道德失范行為層出不窮，引起了國家和社會的重視，同時也應(yīng)該引起小學(xué)教師的反思和重視。

一、小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為現(xiàn)狀分析

目前，我國普遍存在著有的小學(xué)教師體罰甚至變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，例如就讀于廣州市白云區(qū)金沙街沙鳳小學(xué)的小輝，就因為在排隊午睡的時候，對插隊的同學(xué)說了句不要插隊，他和幾個同學(xué)就遭到老師的掌摑。小學(xué)生正處于人格形成的初級時期，教師任何言語行動傳達的信息，小學(xué)生都會無選擇的接受。老師不明是非任意打罵學(xué)生，不僅給學(xué)生的身體帶來傷害，而且給小學(xué)生的心理造成更大的傷害，扭曲小學(xué)生的是非觀，給小學(xué)生的成長造成混亂。

有的小學(xué)教師不僅對學(xué)生實施行為暴力，而且還對學(xué)生實施語言暴力。在課堂上，學(xué)生回答不出老師的問題時，老師通常會說笨蛋，蠢材，白癡等含侮辱性的詞語來形容學(xué)生，當(dāng)有些平時不愛回答問題或?qū)W習(xí)差的學(xué)生舉手回答問題時，教師會說真奇怪，你怎么會回答問題，今天吹的是哪的風(fēng)啊等類似帶有否定性的話。語言暴力有時候比行為暴力對小學(xué)生的傷害更嚴重，學(xué)生經(jīng)常聽到老師說自己笨、白癡之類的話，學(xué)生自身就會認為自己笨，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，對自己失去信心，有的學(xué)生會因此厭惡老師，厭惡學(xué)習(xí)，成為老師和家長眼中的壞孩子。

更為嚴重的是，有的教師在家長會上公開向?qū)W生的家長索要錢財，或者有的教師哪個家長送禮，就把哪個學(xué)生調(diào)到前排，上課時常提問問題，而是對那些家長沒有送禮的學(xué)生，老師不管不問，甚至教師還任意對他們發(fā)脾氣，有事沒事就挑他們的毛病。在這樣的教育環(huán)境下，在這樣的低素質(zhì)的老師教育下，中國未來的花朵怎么能得到健康的發(fā)展，身心怎能不受到摧殘。

二、小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的原因分析

針對我國目前存在的這些問題，我對原因進行了以下幾個方面的分析：

（一）小學(xué)教師聘用和管理機制不完善，小學(xué)教師自身素質(zhì)低。

我國對小學(xué)教師的考察和聘用制度不完善，小學(xué)教師的門檻低，要想成為小學(xué)教師，只要考取小學(xué)教師資格證就可以，缺乏對小學(xué)教師道德品質(zhì)、文化素質(zhì)以及人性好壞的考察，同時也沒有確定對小學(xué)教師考察的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在我國很多地區(qū)，小學(xué)教師是沒有教師資格證的，這些教師專業(yè)化水平低，自身素質(zhì)低，職后也沒有進修的機會，教學(xué)水平得到不到提升。吳康寧認為體制混亂致使教師在“面臨與解決特定問題時陷入無章可循、有章難依或隨意擇章的境地，結(jié)果產(chǎn)生失范行為。”[1]在學(xué)校管理制度里，沒有明確規(guī)定小學(xué)教師的職業(yè)道德行為，對教學(xué)過程中遇到的問題沒有給出明確的解決方法，對違反教師職業(yè)道德失范行為也沒有明確的懲罰說明，這就導(dǎo)致小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，往往隨心所欲的解決遇到的學(xué)生問題，從而發(fā)生職業(yè)道德失范行為。 同時，在傳統(tǒng)文化思想的影響下，小學(xué)教師的教育觀念以嚴師出高徒，師道尊嚴等觀念為主，認為教育學(xué)生應(yīng)該嚴厲，在必要的時候可以對學(xué)生施以棍棒教育，依法執(zhí)教意識薄弱，教育觀念落后。

（二）教師工作環(huán)境差，職業(yè)怠倦。

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女，從小在父母的溺愛下長大，性格上都有自己的個性，習(xí)慣以自我為中心，喜歡我行我素，相對來說比較難管理。家長方面，溺愛自己孩子，給孩子充分的自由和民主，不能及時和教師溝通孩子的教育問題，在孩子犯錯誤的時候，不能及時給孩子一個正確的指導(dǎo)和教育，家長和教師在教育學(xué)生方面沒有做到協(xié)調(diào)一致，從而導(dǎo)致學(xué)生在一個問題上反復(fù)犯錯，這樣長期下來小學(xué)教師就會對學(xué)生失去耐心，而且小學(xué)教師每年都重復(fù)同樣的工作，這樣以來小學(xué)教師就會產(chǎn)生厭煩的情緒。“美國著名教育格爾克在一個關(guān)于教師態(tài)度的為期4年的研究中發(fā)現(xiàn)，厭煩是大多數(shù)教師在他們從事學(xué)校教學(xué)工作之后所列舉出來道德諸多問題中最重要的問題，”[2]可見小學(xué)教師對自己工作缺乏積極性和熱情。學(xué)校方面，對小學(xué)教師的管理和評價制度相對嚴格，例如每天小學(xué)教師都要在考勤表上簽到，每月只能請一天的事假，日常課堂管理嚴格，對小學(xué)生的常規(guī)和紀(jì)律考化嚴格，相反，小學(xué)生的自制力低，活潑好動，喜歡探索周圍的事物，常常給班級扣分，而小學(xué)對教師的評價著重強調(diào)教師所帶班級的日常紀(jì)律考化和班級學(xué)習(xí)成績。而且，小學(xué)生的教育效果不明顯，教師的職業(yè)自豪感低，這些因素導(dǎo)致小學(xué)教師職業(yè)怠倦，也就是“事業(yè)心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業(yè)獻身的精神，表現(xiàn)在懶于看書學(xué)習(xí)、工作應(yīng)付了是、不認真遵守勞動紀(jì)律等。”[3]另一方面，小學(xué)教師的工作環(huán)境差，教師與教師之間關(guān)系不和諧，教師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系緊張，沒有一個寬松的工作氛圍，久而久之小學(xué)教師心理會產(chǎn)生壓抑， 煩悶，悲憤等情緒，從而導(dǎo)致小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為發(fā)生。

（三）小學(xué)教師經(jīng)濟待遇差，社會地位低。

小學(xué)教師經(jīng)濟待遇是指小學(xué)教師通過勞動依法享有的工資，福利和補貼等物質(zhì)報酬，小學(xué)教師經(jīng)濟待遇影響著其工作積極性。然而在我國很多地區(qū)尤其是偏遠地區(qū)，還存在著拖欠小學(xué)教師工資的現(xiàn)象。而且小學(xué)教師和非教師職業(yè)的同齡人以及公務(wù)員相比工資低，小學(xué)教師的工資往往和職稱掛鉤，職稱不同，同樣的工作量，收入的工資卻不一樣，小學(xué)教師的工作付出和工資收入不成正比，且工資的漲幅小。小學(xué)教師的生活得不到保障，小學(xué)教師生活沒有安全感，所以就會出現(xiàn)小學(xué)教師強迫小學(xué)生購買課余材料，有償補課，向家長索要錢財?shù)嚷殬I(yè)道德失范行為。由于小學(xué)教師面對的受教育對象是小學(xué)生，教授的課程知識水平低，教育效果不明顯，和中學(xué)相比較，小學(xué)相對來說不受社會和家長的重視，小學(xué)教師沒有獲得足夠的尊重，小學(xué)教師的地位同樣不如中學(xué)教師的地位高。

三、 小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的解決措施

（一）完善教師聘任和考察制度，加強對教師道德素質(zhì)的考察。

首先，嚴格實施非師范畢業(yè)生沒有資格考取小學(xué)教師資格證的政策。同時，各地政府和社會加大對學(xué)校的監(jiān)督，必須保證在校工作的所有小學(xué)教師都持有小學(xué)教師資格證，嚴格落實持證上崗。在教師資格證考試面試環(huán)節(jié)，著重加強對考生道德品質(zhì)的考察，可以通過增加考察道德素質(zhì)的一些與生活相聯(lián)系的開放性題目，或者設(shè)置一些類似在考場內(nèi)放置一些紙屑等廢物，通過觀察考生的反應(yīng)和細節(jié)動作，來初步斷定考生的道德素質(zhì)。改變只要考上小學(xué)教師在編，一輩子就是鐵飯碗的傳統(tǒng)思想，對小學(xué)教師的教師資格證采取幾年考察一次，同時在全國取消教師在編，采取合同制，以此激勵小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷更新教育觀念，與時俱進。“馬卡連柯認為教師的言談舉止、舉手投足都要時刻注意為人師表，為學(xué)生做榜樣。”[4]小學(xué)教師只有不斷提高自身的各方面素質(zhì)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能給小學(xué)生樹立一個良好的榜樣，才能促進小學(xué)生健康發(fā)展。小學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)進步的過程中，思想境界不斷提升，奉獻于教育事業(yè)，職業(yè)道德失范行為就會減少。

（二）完善小學(xué)教師管理和評價制度。

鄧小平同志說“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法做好事，甚至走向反面。”[5]而我國目前關(guān)于小學(xué)教師管理和評價的制度存在著缺陷，很多規(guī)定不合理，我認為應(yīng)該考慮到小學(xué)教師工作的特殊性，小學(xué)教師的管理規(guī)章制度應(yīng)該合乎小學(xué)教師的利益，管理規(guī)章應(yīng)人性化，在對小學(xué)教師的管理上應(yīng)采取寬容、靈活、民主的管理方式，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)和小學(xué)教師溝通，了解小學(xué)教師在工作中遇到的困惑和需要，創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的工作氛圍，提高小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，避免小學(xué)教師的職業(yè)怠倦。同時，小學(xué)教師的職業(yè)道德失范行為應(yīng)具體化，2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。道德規(guī)范對小學(xué)教師職業(yè)行為的規(guī)定很寬泛，我認為應(yīng)該明確規(guī)定嚴禁小學(xué)教師用像廢物，蠢材這種帶有侮辱性的類似詞語學(xué)生進行語言暴力，對哪些行為屬于體罰學(xué)生給出明確的說明，比如嚴禁用腳踹學(xué)生，嚴禁用手等其他工具敲打?qū)W生的身體，嚴禁用粉筆扔學(xué)生，嚴禁罰學(xué)生抄寫任何作業(yè)三遍以上等等，讓小學(xué)教師明確自己哪些行為不能做，避免小學(xué)教師對一些道德職業(yè)行為模棱兩可。另一方面，我認為對小學(xué)教師的職業(yè)道德行為應(yīng)賞罰分明，可以實行小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為進檔案的方法，教室走廊全面實施監(jiān)控，鼓勵學(xué)生監(jiān)督舉報小學(xué)教師的職業(yè)道德失范行為，增強小學(xué)生的維權(quán)意識，一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師有職業(yè)道德失范行為，將錄入檔案并終身伴隨。根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為程度不同，懲罰不同，對于變相體罰學(xué)生的小學(xué)教師，一旦發(fā)現(xiàn)立即辭退并且永遠取消其當(dāng)教師的資格。

（三）改變小學(xué)教師教育觀念，樹立教育信仰。

“昆體良認為，首先，教師必須在道路上是值得學(xué)習(xí)的榜樣，他既不能允許學(xué)生失德，更不能允許自己失德。其次，教師要以父母般的感情對待自己的學(xué)生，既愛護備至，又嚴格要求。”[6]小學(xué)教師是小學(xué)生靈魂的工程師，小學(xué)教師應(yīng)改變教師權(quán)威不可侵犯，教育學(xué)生可以施以棍棒的傳統(tǒng)思想，小學(xué)教師應(yīng)該是充滿愛心的天使，應(yīng)該寬容理解小學(xué)生，當(dāng)小學(xué)生犯錯誤或者調(diào)皮的時候，教師應(yīng)及時和小學(xué)生溝通，了解小學(xué)生這么做的動機是什么，了解小學(xué)生的想法，你會發(fā)現(xiàn)每位孩子都是純真的天使，而不只是教師眼中的搗蛋鬼，不能只是一味的苛責(zé)，每位小學(xué)教師都應(yīng)該做小學(xué)生的良師益友。信仰是一種價值判斷，是一種相信“精神高于物質(zhì)”的內(nèi)心的力量，沒有信仰的人，一定缺少審美價值判斷，容易被環(huán)境左右，從而走向功利、走向享樂主義的人生道路。教育需要信仰，沒有信仰，教育只是一種教學(xué)技術(shù)。每位小學(xué)教師應(yīng)樹立自己的教育信仰，在教育教學(xué)活動過程中留心觀察每位小學(xué)生的個性特點，做到因材施教，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點，不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績方面，包括在禮貌、助人為樂等方面，采用鼓勵、表現(xiàn)的好發(fā)放小獎品或者在其課本上蓋小印章的方法，激勵小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進步，讓小學(xué)生尤其是平時表現(xiàn)差的學(xué)生找到自信，感受到教師對他的關(guān)愛，教師要努力做到公平公正的對待每一位學(xué)生。小學(xué)教師職后，學(xué)校應(yīng)多提供小學(xué)教師進修的機會，使進修的概率覆蓋每一位小學(xué)教師，從而使小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身各方面素質(zhì)，不斷更新自己的教育觀念。

（四）提高小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇。

在小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的原因分析中提到，小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇低。我認為應(yīng)該提高小學(xué)教師的工資，使其工資遠高于公務(wù)員的工資，給教師發(fā)放高額工資，且教師的工資應(yīng)隨著經(jīng)濟水平和消費水平的提高而不斷提高。另一方面，在住房方面，增加住房公積金的補貼或者小學(xué)教師購買學(xué)區(qū)房的價格要低于市場價格。同時可以增加小學(xué)教師冬季取暖費、餐費、避暑費、交通補助費及鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼等補貼費用，提高小學(xué)教師的績效工資和班主任費，使小學(xué)教師的生活完全有保障，且保證小學(xué)教師的生活水平不低于或高于非教師職業(yè)的同齡人的平均生活水平，這樣即使取消小學(xué)教師在編，采用合同制，也不會使小學(xué)教師缺乏職業(yè)安全感，而且調(diào)動起小學(xué)教師的工作積極性，提高了小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，使小學(xué)教師樂于獻身于教育事業(yè)，保證了小學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量，減少了小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的發(fā)生，使中國未來的花朵茁壯健康的成長。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998:184

[2][美]D.G.阿姆斯特朗等著，高佩等翻譯.中學(xué)教師實用教學(xué)技能[M].中國勞動出版社，1991:317

[3] 胡東芳.陳炯.誰來塑造“人類靈魂的工程師”[M].福州:福建教育出版社，2000

[4] [蘇]馬卡連柯.吳式穎譯.馬卡連柯教育文集（上卷）[M].北京:人民教育出版社,2005

[5]中共中央文獻編輯委員會.鄧小平文選（第2卷）[M].北京:人民出版社,1994.333

[6]昆體良.任鐘印譯.昆體良教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1989:12

作者簡介：李萍（1991.10-），女，漢族，山東省青島市黃島區(qū)，在讀研究生，云南師范大學(xué)，教育學(xué)原理。

中圖分類號：G635.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0252-02