高職創新創業教育與物流專業融合的教學改革

【摘要】在大眾創新、萬眾創業的背景下，大學生創新創業教育是目前教育界的關注熱點，其中創新創業教育與專業的有效融合尤為關鍵。實踐性是創新創業教育的重要特征，物流管理專業是一門實踐性很強的學科，可從教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價五個方面進行教學改革，促進高職院校創新創業教育與物流專業教育的相互滲透、融合，更好地實現高職教育目標，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】創新創業教育;專業整合;教學改革

【中圖分類號】G715【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）04-0041-03

【作者簡介】何雁，江蘇財會職業學院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向為職業教育物流管理。

一、高職創新創業教育與物流專業教育滲透融合的必然性

（一）理念與目標的相互吻合——整合的現實條件

高職院校創新創業教育的目的是培養具備創業者素質的人才，其實質是依據教育的基本原則，將創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質四個方面的培養，通過課程教學和實踐活動等教育手段，轉化成學生自身的創業素質，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。[1]

物流專業的人才培養目標具有三個內在規定性：通用性、創新性、實踐性。[2]這三個內在規定性與創新創業教育的理念和目標非常吻合：首先，物流專業培養的是集管理學、報關報檢、國際貿易、財務管理、英語、計算機基礎技能等知識與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎”，通用性強。其次，物流專業更加強調創新性。當前物流業的發展隨著我國經濟發展呈現出新常態的特征，固守傳統運營模式的物流企業盈利空間越來越小，物流企業必須將模式創新、服務創新作為其發展重心。高職院校物流專業人才培養也必須以創新性教育為重心，呈現新常態的特征。第三，物流是一門實踐性非常強的學科，這不僅體現在物流是從實踐中總結出來的科學，更體現在其隨著實踐的發展而不斷變化。同時，物流企業也注重高職院校物流專業學生實踐技能的培養。物流專業在人才培養理念與目標方面和創新創業教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件，這構成了推動創新創業教育和物流專業整合的理論動因。

（二）理念與高職院校未來發展方向的相互吻合——整合的支撐條件

創新創業教育與物流專業融合的教學改革將得到高職院校的大力支持，因為它與高職院校的未來發展方向——創業型大學十分符合。2014年《全國教育事業發展統計公報》數據顯示，中國普通高等學校共有2529所（含獨立學院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學校約52.3%。未來，院校間競爭日趨激烈，提升內涵成為高等院校實現可持續發展的根本路徑。湖北職業技術學院院長萬由祥曾在其論文《試論創業型高職院校建設》中，通過分析總結當前高職院校發展面臨的壓力，指出建設創業型大學是高職院校的未來發展趨勢。創新創業教育與物流專業融合的教學改革符合發展創業型大學這一未來發展趨勢，將會得到高職院校的大力支持。

二、基于整合視角的物流專業教學改革

（一）教學改革的內涵

物流專業教育與創新創業教育之間不是簡單的疊加關系，而是一種強調相互促進、相互滲透的整合關系，這種整合是以兩者理念和目標的吻合為前提。由于受到辦學定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業人才培養目標的上述三個內在規定性一直未能順利實現，因而需要通過與創新創業教育相互整合來進行教學改革。物流專業與創新創業教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價五個方面。

（二）教學改革的具體內容

1.教學理念和目標的改革

理念是先導。傳統的物流專業教學只注重專業知識的傳授，忽視創新意識的熏陶和創業能力的培養，加之缺乏可實踐的操作平臺，導致學生只會紙上談兵，缺乏活學活用的動手實踐能力。物流專業和創新創業教育必須整合，專業教學理念和目標必須更新。應打破以教材、教師、教室為中心的傳統教學模式，樹立“三個融入”教育理念，將創新創業教育“融入素質教育、融入經濟社會、融入國際合作”。[3]

專業教師在物流專業教學中應滲透創業教育理念，即教師除了傳授課本知識外，還應根據物流專業和課程的特點，結合授課內容，對學生進行創業意識、創業知識等創業者素質的培養。具體地說，就是在專業知識的傳授過程中，物流專業教師可結合專業特點增加對物流專業創業背景的講授，靈活運用專業創業案例（例如順豐創始人王衛的創業故事），挖掘物流專業創新性、創造性知識點，把創新教育元素加入到物流專業教學中。

為了轉變教學理念，學校應注重專業教師的創新創業教育意識和能力培養，將之作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關物流專業教師到行業企業掛職鍛煉制度，加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持物流專業教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵其帶領學生創新創業。

2.教學內容的改革

高職院校應該把創業教育作為物流人才培養體系中的一個重要組成部分，建立、健全專業教育與創新創業教育有機融合的課程教學新體系。高職院校要根據物流人才培養定位和創新創業教育目標要求，挖掘和充實物流專業課程的創新創業教育資源，實現物流專業課程與創新創業教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業知識的過程中加強創新創業教育。同時，全面系統開設提高學生創業意識、精神、能力等的創新創業指導必修課和選修課，并納入學習認證和學分管理。組織物流學科帶頭人、物流行業企業優秀人才有針對性地開設專題講座、報告等，提高學生創新創業的敏銳性。借助發達的網絡媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創新創業教育課程資源。只有依次遞進、有機銜接、科學合理地開發開設課程群，創新創業教育才能真正落到實處。

在創業課程的開發和設置方面，高職院校應把握兩個主要的原則：一是創業課程體系的獨立性，二是創業課程與物流專業課程的交叉和聯系。除了有針對性地設置相關創業課程外，更重要的是挖掘物流專業的創新性教育內容，開設一些物流專業方面的創新創業類課程，例如現代物流管理與創業，以專業選修課、專業必修課等形式納入專業教學計劃。

3.教學方法的改革

由于條件限制，大部分高職院校的物流專業傳統教學方法仍然以教師為中心，進行的是“填鴨式”的灌輸式教學。在這種課堂教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，此教學方法在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。基于創新創業教育的物流專業必須以項目式教學法為主要教學方法，此教學法就是通過實施一個完整的項目而進行一系列教學活動，其目的是通過此項目下的每個任務、每個活動的實施，把理論與實踐操作結合起來，在實踐操作中領會理論知識，充分發揮學生的創造性思維，提高學生解決問題的實踐能力。這種教學方法的優勢在于學生可以在教師的指導下邊學邊做，邊做邊學，發揮教師主導作用，突出學生主體地位，也符合創新創業教育的內在要求和目標。

4.教學活動的改革

實踐性強是創新創業教育的重要特征。傳統的物流專業理論教學較多、實踐教學較少，畢業生僅有繼續深造和就業兩條路，有創新意識的學生空有創業激情，卻無路可循。基于創新創業教育的物流專業應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，積極參加社會各類創業組織（如2015年6月由137所國內高校和50家企事業單位、社會團體共同組成的“中國高校創新創業教育聯盟”），發揮政、校、行、企聯動機制，綜合運用倉儲工廠模擬、創業計劃競賽、專業化課程、企業家座談、第二課堂、校外實踐基地、專業社團、創業協會、物流專業俱樂部、高職院校創業園等，搭建物流專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺，為學生營造良好的創新創業氛圍。例如，可以由物流專業學科帶頭人及專業教師組成創業組織指導機構，負責學生物流創業活動的組織、管理和指導;和校企合作單位——京東合作，在校園創業園建立一定規模的“京東校園服務站”，為學生和教師提供送貨、快遞等服務，以實實在在的創業項目對學生進行實戰訓練，利于學生將課堂所學的專業知識轉化到物流服務實踐中，真正做到學以致用，提升學生的創新職業能力。

5.教學評價的改革

教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。傳統物流專業教育與其他專業教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績，而非創新意識和創新能力。從培養個性化特征明顯的創業型人才出發，物流專業必須由注重結果評價向注重過程評價轉變，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創業方案評價、學生創業體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創業能力。具體地說，改革考試考核內容和評價方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創業教育納入學分管理，同時在物流專業人才培養方案中設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將物流專業學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將物流專業學生參與“大學生創業園”、課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。

【參考文獻】

[1]胡榮華，何麗娟.國內創業型高職院校建設研究綜述[J].廣東青年職業學院學報，2015（2）.

[2]蔣騰旭，王曉軍，萬權性.高職創業教育與專業教育相互滲透探析[J].職教論壇，2014（29）.

[3]萬由祥.試論創業型高職院校建設[J].高等工程教育研究，2013（6）.