問字哪得美如許

陳慢慢

摘 要：低年級是進行寫字教育的起點，教師要特別重視該學段的寫字教學，問字哪得美如許，我認為還需在寫字評價上下功夫。筆者通過制定科學全面的評價標準，創設多元的評價主體，搭建多樣的評價平臺，建立“寫字等級認證”制度，激發他們寫字的積極性、主動性，使他們盡享寫字帶來的成功和愉悅感，提高寫字品質。

關鍵詞：低段寫字； 評價標準；多元；評價平臺

常言道：“文如其人，字如其人。”字寫得怎樣往往能體現出一個人的學識、性格、氣質、風度等。《小學語文新課程標準》提出：第一學段的學生“寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。” 低年級是進行寫字教育的起點，教師要特別重視該學段的寫字教學，如何才能使寫字教學更加有效，我認為還需在寫字評價上下功夫。

一、制定科學全面的評價標準，做到有的放矢

新課標提出“每個學段都要指導學生寫好漢字”，并且為每個學段制定了具體的寫字目標。我根據第一學段的寫字目標和本班一年級學生的實際情況，制定了全面的寫字評價標準。學生只有明確了寫字評價標準，才能做到有的放矢，進行科學全面的評價。

二、創設多元的評價主體，讓孩子激勵進取

新課標要求教師更多地成為評價的組織者、協調者，評價對象應是多元的。所以在教學中，我采取自評、互評與師評三種評價方式相結合的策略進行寫字評價。

（一）自評促反思

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑即是自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”自評就是學生寫完后反思自己的寫字姿勢，把自己寫的字和例字比較，找出寫得好的字或筆畫，發現自己不足的地方，改正缺點。學生參與自評，會使書寫的效率大大提高，使書寫質量呈螺旋式上升。

因此，筆者要求學生經常性地對自己的書寫進行自評。我們是這樣引導學生的：一是依據寫字評價標準，觀察自己的寫字姿勢，姿勢正確，得兩個☆；二是對照評價標準和例字，字的框架結構對的得一個☆，字寫的端正、美觀的，得一個☆；三是找找哪里寫不好的并改正。請看世浩同學的自評（投影展示世浩同學寫的一年級下冊第2課《春雨的色彩》中的生字）：

老師：對照評價標準和例字，你給自己書寫的生字打幾個☆？

世浩：3個。

老師：為什么打3個，說說看？

世浩：我覺得自己寫字姿勢正確，寫的時候我注意到生字在田字格中的位置和橫豎中線的筆畫。

老師：那有發現哪些不足的地方嗎？

世浩：絞絲旁的第二個撇折的折沒有提上去，字寫的太濃了。

老師：你能上來改正嗎？

（投影展示世浩同學重寫的生字）老師：現在寫得怎么樣？

世浩：比原來的字好看多了。

就這樣，學生在經常性的自評中提高了其觀察、鑒賞、比較、評估、反思的能力，在一次次的自評中，發現優點，改正缺點，揚長避短，練就了寫字本領。

（二）互評樹信心

俗話說“當局者迷，旁觀者清”。書寫的主體置身其中有時難以發現問題，這時候就需要伙伴的幫忙。筆者要求學生在平時多留意同桌的坐姿、執筆姿勢、書寫習慣等，對照評價標準和例字進行評價，指出不足，提出改正意見。

美國心理學家說：“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一樣。”鼓勵可以滿足學生的內心，也可幫助其樹立自信心。所以在伙伴間互評的時候，我要求學生用“火眼金睛”發現同桌的閃光點，哪怕只要有一個字、一個筆畫寫得好或一個姿勢做得好，也要給予表揚。先表揚再說說哪里寫不好，并提出修改意見。

學生在互評中，相互啟發、相互鼓勵，分享彼此的反思、經驗，激發了學生寫字的興趣，樹立了其自信心，提高了寫字的水平。

（三）師評促發展

①示范評價。

寫字練習時，我來回巡視指導，直接面批學生的字，如發現普遍寫不好的字時，我會用彩色粉筆擴大化地板書寫不好的字，引導學生書空，“潤物細無聲”，學生就會發現問題，從而能輕松地寫好寫不好的字。

②分層評價。

小學生寫字是一個漫長的過程，非一朝一夕而就。學生的性格各異，寫字水平不同，教師要關注學生的個體差異，因材施教，對他們進行分層評價。對于寫字優秀的學生，我們當然以激勵的語言去評價。對于那些字寫得差的學生，教師也不能吝嗇自己的表揚，應用發展的眼光去看他們的字，看到他們縱向的進步，哪怕一個筆畫，也應給予表揚、肯定。雙管齊下，方能揚蹄千里。

三、搭建多樣的評價平臺，讓孩子體驗成功的喜悅

低年級的學生活潑好動，容易對一成不變的教學方式感到厭倦，教師要敢于標新立異，創設多樣的評價平臺，讓孩子體驗成功的喜悅。

1.“檢”：即檢查。在檢查寫字作業本時，我會用△標出寫得好的字，讓學生感到自己的點滴進步。寫得好或有進步的，我會在寫字本封面上的評價表里蓋上“大拇指”印章，集齊五個“大拇指”印章就可以獲得一張老師親手書寫的“寫字大王”表揚信。同時在班務公開欄里公布得到“寫字大王”表揚信的學生名單。

2.“展”：即展示。小學生喜歡表現，教師應多創設展示平臺，讓孩子充分展示成功。為了能更好地激勵學生寫好字，營造濃郁的氛圍，我在教室里布置了“花兒朵朵開”展示欄，讓學生把自己認為好的寫字作品或有進步的寫字作品張貼在上面。 這一活動讓學生感到很新鮮，大大激發了他們寫字練字的積極性，他們紛紛把自己認為寫得好的作品貼在展示欄里。這一個布置欄也成為了我班最熱鬧的地方，一下課學生都圍在這里品頭論足，得到表揚的同學臉上露出滿意的微笑，使他們充分感受到成功的喜悅。這樣，讓學生在展覽中學會自己欣賞、評議，比較，既看到了自己的優點，也發現了自己的差距，多次的展評，讓學生多次體驗到成功的快樂。

3.“賽”：即競賽。為了進一步鼓勵學生重視書寫，我們班一個學期開展兩次寫字比賽，對于獲獎的學生給予物質鼓勵。根據競賽情況，評出一、二、三等獎10名，并將獲獎作品貼在教室門口的“我的風采”欄中展出，發獎狀，拍照留作紀念。

4.“考”：考核。我們把書寫作為期末語文成績評價的內容之一，每個學期都進行一次專門的過關考試，對照寫字評價標準評出等級，記載在期末成績報告單上。

四、建立“寫字等級認證”制度，激發學生不斷探索的潛能

“寫字等級認證”是一個循序漸進的過程，他能充分調動學生的積極性，激發學生不斷探索的欲望。“寫字等級認證”分3個階段：集印章——換表揚信——頒發寫字等級認證證書。學生從平時的作業收集“大拇指”印章，集齊5個換一張“寫字大王”表揚信。集齊2張表揚信頒發星星級等級認證證書，集齊3張表揚信頒發月亮級等級認證證書，集齊4張以上的表揚信頒發太陽級等級認證證書。采用這種評價方式，學生練字的積極性高漲，不斷地往更高層次努力，潛能不斷得被挖掘激發。當學生拿到“寫字等級認證證書”的那一刻激動與喜悅當然不言而喻。

學生在寫字過程中，教師通過多元化評價對象、多樣化的評價平臺，激發他們寫字的積極性、主動性，使他們盡享寫字帶來的成功和愉悅感，提高寫字品質，發揮最大潛力。

參考文獻 ；

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