高職生心理健康教育教學模式改革探析

吳謙

【摘 要】分析當前高職生心理健康教育教學中面臨的主要問題，提出必須充分認識到高職生心理健康教育的特殊性，從其心理特征出發，明確課程定位，挖掘課程資源，通過教學改革確保該課程在學生健康成長中發揮重要的作用。

【關鍵詞】高職生 心理健康教育 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0087-02

心理健康教育是促進高職生身心健康成長的重要途徑，也是提升其心理素質有效、直接的方法。隨著我國高職教育的快速發展，各院校對心理健康教育教學越來越重視，但陳舊的教學模式難以滿足學生心理特征發展的需求。因此，進一步深化教學改革，加強實踐，提高教學質量對促進高職生心理健康地成長具有重要的意義。

一、當前高職生心理健康教育教學中面臨的主要問題

（一）教師專業化程度不高

心理健康教育課程教學要求教師具備過硬的心理素質、扎實的專業知識、高尚的職業操守以及對課程體系的科學認識。但在很多高職院校中，相當比例的任課教師是由德育工作者兼任，如某高職院校8000多在校生，任課教師7人中專任教師卻只占2人。由于缺乏系統專業的任教技能，兼職教師只能憑工作經驗進行教學。

（二）教材內容滯后

部分高職院校多年來連續使用同一版本的教材，授課內容沒有得到及時更新。同時，很多教材過于強調知識認知而導致實用性欠佳。很多院校的教材不分年級，不但缺乏開放性，針對性和操作性同樣被弱化。

（三）課程的實踐性與針對性不強

很多教師將心理健康教育課程與心理學理論課程等同起來，過多地向學生灌輸定義和概念，導致學生很難去感悟和實踐，實現自我發展和成長。此外，不同年級的學生所面臨的心理問題和要學習的心理知識不一樣。比如，對大一新生來說，他們所要解決的問題主要是心理斷乳和適應新的環境，而對于大四學生來說，他們最需要解決的則是情感、升學和就業等問題，可見不同年級學生的心理健康教育應有不同的側重點。值得注意的是，高職生心理健康教育教學內容的設置應從本校實際和學生心理發展規律出發，遵循不同年級、不同性別和不同背景學生間的心理需求差異，讓心理健康教育教學更有針對性、更能引起學生的共鳴。

（四）教學方法不夠靈活

總結當前的教學方式不難發現，其主要授課方式仍然是“老師講，學生聽”，不但手法單一，信息的流動也十分單向，學生實踐、團輔活動等仍然較少。雖然教師會在教學中使用PPT等現代化教學工具，但并沒有真正突破傳統教學的時空限制，很難取得良好的教學效果。

二、高職生心理健康教育教學模式改革的要點與思路

高職生心理健康教育課程是一門旨在增強學生心理保健意識、培養學生自我調節和自我認知能力的課程，知識傳授和行為訓練是這門課程的兩大要點。通過參加心理健康教育課程學生，使學生掌握更多的心理健康知識、樹立起心理危機防御意識，從而達到提高心理素質，促進身心全面發展的目標。該課程的特殊性表現在以下幾個方面：第一，它是一門新的綜合性學科，是臨床心理學、教育心理學、咨詢心理學等綜合而成的交叉學科；第二，它是素質教育課程的重要組成部分，其課程目標不在于促使學生掌握心理學知識，而在于幫助他們提升心理素質，實現其身心健康成長；第三，心理健康教育課程具有教學過程開放、教學方法多樣等特點，任課教師必須與時俱進，根據學生的需求進行教學。具體來說，一是從學生的身心特點及發展規律出發，突出心理健康教育課程的整體設計，使其更加科學、實用；二是立足學生的心理健康需求，不斷創新教學手法，激發學生的學習興趣；三是加強教材和教學團隊建設，加大課程開發力度，不斷提高教學質量。

三、高職生心理健康教育教學模式改革與實踐的途徑

（一）明確心理健康教育的課程定位和教學目標

1.明確課程定位。高職院校開設的各門課程對學生都具有特定的培養功能，它們共同形成了一個完整的課程體系。在特定課程開設前，應首先明確自身在整個課程體系中的定位，并以此為出發點進行教學設計。作為一門綜合性課程，心理健康教育在課程體系中應得到充分的重視。在高職院校中，心理健康教育的課程教學一直存在兩種策略取向，即學科教學取向和課程教學取向。其中學科教學取向更為普遍，在這種取向下，教師只需向學生灌輸課程的基本知識與技能就可以視為達成了教學任務，不強調學生對心理健康教育的真實體悟，只要求它們掌握相關知識。而在課程教育取向中，教師必須將心理健康教育與學生的整體發展結合起來，以此為出發點明確課程定位，找到適當的教學內容與方法。在這一取向下，心理健康教育不再是單純的知識傳遞，而是知識的處理和轉換，使學生的心理素質和綜合素養得到提高。

2.明確教學目標。心理健康教育課程教學目標涵蓋了認知、情感和技能三方面。首先，強調學生對基本知識的熟練掌握。這要求教師從授課、實踐、活動、環境等多個方面入手提升教學效果，確保學生對基礎知識的心領神會；其次，借助各種教學手段幫助學生掌握學科技能，引導他們運用學到的知識分析和處理學習和生活中遇到的心理問題，特別是在遭遇情緒低落和挫折時，要能夠自行進行心理調節和自我修復。

（二）挖掘課程資源，充實教學內容

1.細致篩選教材。除了教材中穩定的理論知識外，教師還應從學生實際出發，深入地挖掘課程資源，推動實踐性教學的開展。首先，要細致篩選課程教材。教材中應包含穩定、成熟的基本原理和實踐活動，同時要確保教材內容的系統性和科學性，使之有利于學生基本知識結構的形成。其次，還應從教材各部分的具體內容出發，針對性地選擇出供學生課外學習的參考資料，深化學生對教材的理解，使學生自覺運用所學知識去分析和盡可能解決遇到的各類心理問題，提升學習興趣，激發學習主動性。在有條件的情況下，建議各高職院校開發符合本校實情的校本教材。

2.優化網絡學習環境。網絡中具有豐富的學習資源，在心理健康教育課程教學中應激發學生自主學習相關心理健康知識，利用網絡平臺引導學生自我學習、信息的收集、整理和歸納等。首先，要加強網絡使用指導，使學生在豐富的網絡資源中找到自己需要的資料。對此，可將一些重要的心理學網站鏈接到網絡教學平臺上，或將學生收集到的資料按專題歸類，實現資源共享。其次，可通過博客、微信等平臺把學生的課內外作業、活動過程和總結等成果展示出來，在充實網絡教學資源的同時促進學生間的學習交流。

3.拓展實踐活動渠道。心理健康教育的實踐性較為突出，在教學開展的過程中應最大限度地拓展學生的實踐活動渠道，加強其技能訓練。具體來說：一是可以與地方心理衛生機構建立教學合作關系，組織見習活動；二是開設朋輩聊天室、心理輔導室和學生心理熱線，及時向需要心理幫助的學生提供援助；三是借助實習基地舉辦心理健康教育專題講座和各類心理輔導活動。此外，充分利用好高校自身及其周邊的企事業單位，發掘更多地方性學習資源，為學生心理健康教育提供實踐保障。

（三）改革教學方法，完善教學組織形式

1.以模擬訓練為載體提升學生的心理素質。模擬訓練是高職生心理健康教育教學實施過程中常用的教學方式，按照科學的方法定期組織學生進行模擬訓練可以深化教學效果、增強體悟能力，促進他們心理素質的提高。在模擬訓練開始前，先讓學生閱讀相關資料，理清訓練的基本內容和方法步驟等。在觀看完教學視頻或教學示范后視情況將學生分成若干組，先進行內容討論，再通過角色扮演來展開訓練。通過系統的模擬訓練，學生會對心理健康教育的教學內容產生更濃厚的興趣，達成更好的教學效果。

2.以案例評析的方式突出教學與實踐的聯系。怎樣衡量心理健康教育的教學效果？最直接也最根本的方式是看學生能否將課堂上所學所感運用到實際生活中。從這個考察標準來講，在心理健康教育的課程教學中引入案例教學，借助案例點明理論的精要，就顯得極為必要。教師可以在課前將印有具體案例的資料發給學生，要求他們寫出讀后感。課堂上再結合案例剖析其中要點，詢問學生讀后的體會，為抽象、枯燥的理論教學增添生動、形象的色彩，激發學生學習和運用理論知識的主動性。此外，教師還可以將自己在咨詢實踐中遇到的案例拿出來分享，同時鼓勵學生把他們在各類社會性心理咨詢服務中遇到的案例和大家一起交流，活躍課堂，提升教學質量。

3.組織研究性學習小組，提高課堂討論質量。教學過程中加強師生、生生間的交流是高職生心理健康教育教學模式改革的一個重要環節。但在實際教學中，如果課前充分不準備，課堂交流的效果就會不理想，學生們再踴躍地參與也往往是無用功。所以，有必要將研究性學習與課堂討論結合起來，通過研究性學習小組帶動教學的有序進行。每個學期初，教師可以將教材中有研究價值的問題和重難點設計成研究單元，將學生分成若干小組，按小組開展主題單元的討論。然后，根據不同的研究內容針對性地指導各小組做好討論準備，組織課堂討論，做好討論記錄，引導全體學生對問題的焦點進行論述。最后據此撰寫總結報告，上傳網絡共享平臺供大家參閱、借鑒。這樣一來，學生的參與度提升了，課堂活躍度也提高了。從現有的實踐情況來看，只要處理得當，這種教學模式具有很大的推廣價值。

新時期的高職生具有其獨特的心理特征，心理健康教育教學也應與時俱進，明確課程定位與教學目標，優化教學環境、充實教學內容、強化教學實踐和拓展教學方法，多管齊下，不斷提升教學質量。

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