關于教育技術學專業博導被引文章的統計分析

周書賢張剛要

（1.江蘇省電化教育館，江蘇 南京 210013； 2.南京郵電大學 教育科學與技術學院，江蘇 南京 210023）

關于教育技術學專業博導被引文章的統計分析

周書賢1張剛要2

（1.江蘇省電化教育館，江蘇 南京 210013； 2.南京郵電大學 教育科學與技術學院，江蘇 南京 210023）

作者以CNKI引文數據庫1993—2015年間教育技術學專業博導的被引用文章作為分析樣本，通過對其總量及其時間分布的定量研究，管窺該學科的研究規模與發展態勢。同時，對高頻被引文章的研究主題進行定性分析，以獲取該學科發展的演進情況，了解當前該學科研究狀況和存在的問題。

教育技術學專業博導；被引文章；統計分析

經過幾十年的理論和實踐探索，教育技術在我國獲得了空前的發展，實現了從“領域”到“專業”再到“學科”的歷史演變，并且以其特有的研究教育問題的視角，巋然屹立于教育學科群之中。目前，教育技術學專業在全國共設博士授權點14個。據不完全統計，共有博導82名。毋庸置疑，博導是本學科學術造詣較深的精英，其研究成果能夠反映學科的發展動態。引文分析是國際通用的一種評價科學研究成果的計量方法。論文被引用，說明它包含的信息或知識被人利用了，被引用的多少則可看作是對論文學術價值和水平的測度。[1]因此，本文通過對CNKI引文數據庫（1993—2015年）中收錄的教育技術學專業82名博導的被引文章進行統計分析，以管窺該學科研究的現狀、熱點和發展趨勢。

一、教育技術學專業博導被引文章的定量研究

本研究選擇CNKI引文數據庫作為數據來源，以“被引第一作者”作為檢索項，選擇1993—2015年為時間樣本，分別使用82名博導的姓名為檢索詞，以精確匹配的方式進行全文檢索。這里有幾點需要做出說明：第一，由于我國第一個教育技術學博士學位授權點于1993年正式獲批，因此我們選擇1993年作為檢索的時間起點。第二，以博導的姓名作為檢索詞，會存在重名的問題。為此，對于重名率較高的博導，我們增加了“被引作者單位”作為第二檢索項，再次進行高級檢索。歷史地看，有些博導所處的單位可能不止一個，我們在檢索的過程中也盡量做到不遺漏。另外，我們還對檢索出來的文章，進行了大致的瀏覽，將與教育技術學專業“明顯無關”的文章加以排除，盡量保證檢索的結果客觀準確。

檢索結果顯示，1993—2015年間教育技術學專業博導的被引文章共有2236篇。年度文獻被引用的數量能夠在一定程度上反映學科（領域）研究的進展狀況和某個時間段的研究水平。因此，我們對這2236篇文章作了時間和時段上的統計，分別如圖1、圖2所示。

圖1 1993—2015年教育技術學專業博導被引文章的時間分布圖

從圖1可以直觀地看出，1993—1998年間教育技術學專業博導的被引文章呈現出逐年增加的態勢。綜觀這個時間段的被引文章，大約一半的主題與“教學媒體”“教學設計”“多媒體”“網絡教學”“教學改革”等關鍵詞密切相關。毋庸置疑，作為顯性技術的現代媒體技術是最先進入教育技術視野的，并成為教育技術學發展的標志。正如南國農先生所言：“以現代教育媒體的研究和應用為核心，是我國電化教育的最大特色，是我國電化教育與外國的視聽教育或教育技術等的最大區別之處。”[2]因此，博導們在這一時間段的被引文章也基本反映了上述的觀點。但是，他們對教育技術的認識又明顯超越了物化的“媒體論”，即認識到教育技術不僅要重視教學媒體的使用，還應關心教學傳播的整個過程和模式，以切實引發教育教學的變革。因此，其被引文章的主題頻繁關涉“智能形態”的媒體教學方法與教學設計技術。這也符合尹俊華先生《教育技術學導論》對教育技術的定位，“廣義的教育技術……它分為有形（物化形態）和無形（智能形態）兩大類”[3]。

除去1999年出現的小波動，2000—2003年間教育技術學專業博導的被引文章又呈現出更加快速、持續的增長態勢，這與我國政府對教育技術的重視不無相關。1998年5月18日，時任教育部部長的陳至立為《中國教育報》創辦的“制高點——現代教育技術”專題新聞版撰寫“應用現代教育技術，推動教育教學改革”的文章，“希望廣大教育工作者和社會各界人士積極參與、熱情關心與支持‘制高點’，為推動現代教育技術的應用和發展，為我國教育事業的發展做出新的貢獻”[4]。2000年10月25—26日全國中小學信息技術教育工作會議在北京舉行，陳至立在會上作了題為“抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育”的報告。報告指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”[5]2001年，在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”[6]教育技術學專業的博導緊緊抓住了這一歷史機遇，分別就“信息技術課程的開設”“信息技術與課程整合”等相關話題進行了深入探討，此類文章的數量節節攀升，被引數量自然也就進入了一個高峰期。2004—2010年被引文章有著小幅度的起伏，但整體來看可以認為這是一段平穩期。

自2010年開始被引文章的數量有下降的趨勢。這一年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布，其明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?012年3月教育部頒發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，對這一描述進行了具體細化和落實。其中多次提及教育信息化的技術創新，如“整合設立教育信息化研究基地，以多種方式設立教育信息化技術與裝備研發、推廣項目，支撐適應中國國情的教育信息化技術自主創新、經濟可行的特色裝備研發與推廣”[7]，又如“設立教育信息化科研專項，深入研究解決我國教育信息化發展領域的重大問題和核心共性技術”[8]。在這樣的背景下，一批計算機領域的專家加入了教育技術學的博導隊伍，有效提升了教育信息化的技術創新。如依托華中師范大學組建的“國家數字化學習工程技術研究中心”，是我國教育信息化技術研發、產品推廣、產業示范的重要基地，代表了國內教育信息化領域技術研發和工程實踐的一流水平。該中心具有教育技術學（教育信息技術）博士學位授予權，其十余名博導大都是來自計算機領域的優秀學者。遺憾的是，這類博導的文章基本被SCI、EI等外文數據庫收錄，僅有少量被CNKI引文數據庫收錄。我們認為，這是造成該時間段內被引文章的數量明顯下降的可能原因之一。另外，與“文獻老化”也不無關系。博導們在早期發表的文章隨著其“年齡”的增長，其內容日益變得陳舊過時，失去了作為科學情報源的價值，因此越來越少地被引用。美國科學家、科學計量學奠基人普賴斯的研究表明，“文章被引用的峰值是該文章發表后的第二年，即當年所發表的文獻，所引用的參考文獻大部分都是前兩年發表的”[9]。因此，2014年開始被引數量出現直線下降的態勢，很大程度上是由于文章的被引峰值尚未到來，應在2015—2016年，而本文統計的截止時間為2015年10月9日。

圖2 1995—2014年教育技術學專業博導被引文章的時段分布圖

圖2 以1995—2014年的教育技術學專業博導被引文章為統計樣本，每5年為一個時段（由于1993年、1994年和2014年的樣本較小，為了統計的方便，這三年的數據忽略不計），比較文章總量在各時段的分布情況。1995—1999年間，全國教育技術學專業的博士學位授權點僅有3個，博導人數不足10人，被引文章共計204篇。2000年以來，隨著教育技術學博士點的相繼設立，博導的人數隨之增加，因此其被引文章的總量也呈現出倍數增長的趨勢。如2000—2004年的被引總量是1995—1999年的3倍，2005—2009年是1995—1999年的4倍。然而，2010—2014年這5年卻略有下降。除了“文獻老化”導致被引減少，還由于國家教育信息化的戰略需要，一批計算機、心理學等專業的博導加盟教育技術學專業，而他們的大部分文章又不在我們的統計范圍之列?？偟膩碚f，隨著教育信息技術在我國的迅速發展和應用，教育技術學專業的博導圍繞教學媒體與教學改革、教育資源開發與共享、信息技術與教育的深度融合、教育信息化的技術創新等領域進行了廣泛、深入的探討，受到了較多的關注。

二、教育技術學專業博導被引文章的定性分析

2236篇文章中，被引100次（含100次）以上的文章共有142篇，我們將這些文章界定為高頻被引文章。通過對這142篇文章的題名、關鍵詞、摘要等進行分析與整理，列出表1：

表1 1993—2015年教育技術學專業博導高頻被引文章主題分布

從表1可以看出，這些文章的主題大致有以下幾類：

(1)教育（學習）資源的設計、開發、應用與管理。這一主題可以進一步細化成網絡課程（專題學習網站）的設計、開發與應用，MOOC與微課的建設，教育（學習）資源的管理與共享機制等幾個模塊。涉及這一主題的高頻文章共23篇，所占比例最大，文章作者也較為分散，其中有五六位博導的觀點頗具代表性。對于網絡課程的設計與開發，有博導主張“主導—主體結合”的教學設計理論較多適用于網絡課程設計的理論基礎，而在開發的過程中則要關注MultiAgents、XML、GRID、NLP等先進技術。另有博導認為在網絡課程的開發中應以人本主義學習理論、建構主義學習理論或教學設計理論作為理論基礎，對于網絡課程的設計，則要遵循個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性等幾條原則。關于MOOC與微課的建設，有博導對MOOCs 的本土化展開討論，結果表明:“MOOCs時代下的教育不再局限于讓學生跟隨知名教授學習，還在于它通過對海量用戶數據進行精密分析后的結果反饋、課程完善、應用生成、個性化教育發展，這才是MOOCs對傳統教育的顛覆之處……在本土化過程中，嵌入學習分析技術的 MOOCs是未來的發展趨勢。”[10]還有博導對微課的建設進行了系統的研究與思考，包括微課的“十大特征”、微課建設的“五大問題”與“五大策略”、微課攝制的“五個環節”、好微課的“五個關鍵”、管理者的“五個對策”等。關于教育（學習）資源的管理與共享機制研究，有博導提出了未來教育資源管理模式的兩大發展趨勢，即自擴充式教育資源庫系統和以用戶為中心的資源服務體系。[11]而且該博導持續關注該主題，繼而又提出“學習元”的概念，并認為“學習元”可以為泛在學習環境下的學習資源的設計與共享提供很好的理念支撐和技術保障。[12]還有博導闡述了我國網絡教育資源共享機制建立的要素和程序等問題，并以全國教師教育網絡聯盟作為個案進行了進一步的探討。[13]

(2)信息技術與課程整合。涉及這類問題的高頻被引文章共16篇，主要對信息技術與課程整合的目標、意義、方法和策略等問題進行了研究。關于信息技術與課程整合的目標，博導們幾乎達成了共識，即培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力[14][15]，為學生打好全面的文化基礎，培養學生的信息素養和文化[16][17][18]。關于信息技術與課程整合的方法和策略，有博導指出，信息技術與課程整合與學科的課程性質有關，針對不同的學科將有不同深度與廣度的整合。如：信息技術是教學手段，是學習工具；信息技術是課程內容；信息技術是多學科滲透的通道。[19]還有博導認為，信息技術與課程整合的實質與落腳點是變革傳統的教學結構。既然如此，信息技術與課程的整合當然應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行，否則將會迷失方向，把一場深刻的教育革命（教學過程的深化改革）變成純粹的技術手段運用與操作。[20]

(3)網絡教學模式研究。這類研究的高頻被引文章共有15篇，主要討論了基于網絡的教學模式及其評價。早在網絡教學流行的初期，有兩位博導聯合發文[21]，介紹了基于Internet的五種教學模式及其實現的基本原理，引起較高的關注率。隨后，又有博導對網絡教學的模式進行反思，提出了在線學習和面授教學相結合的“混合教學模式”[22][23]，另有博導提出基于Web的協作學習模式[24]。關于網絡教學的評價，有博導設計了網絡環境下的教學評價模型，從評價的對象、方式、要素和過程等幾個方面對網絡教學的評價進行了闡述。[25]還有博導探索了一種新的評價模式，即“用多元評價標準綜合評價學生的學習；將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合；注重學習的教育性評價和發展性評價，開展動態評價；借鑒文件夾評價，創立學生電子作品集”[26]。

(4)建構主義與教學變革。涉及這類問題的高頻被引文章共有12篇，其中某位博導的文章就占了10篇，而且他的《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文被引證了2412次，他的《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》也得到了較高的引證，因此我們必須予以高度關注。事實上，這位博導兩篇文章的主旨都在于把建構主義思想和多媒體計算機、網絡技術結合起來，從而引發傳統教學模式、教學方法與教學設計的深層變革。正如他所說的那樣：“由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。”[27]可以說，將建構主義引入教育技術學領域，是這位博導首倡的，并吸引了大批研究者的關注，在教育技術學的發展史上具有里程碑意義。

(5)教育信息化的理論與實踐。自20世紀90年代末開始，人們越來越關注信息技術對社會發展的影響，“社會信息化”的提法開始出現。聯系到教育改革和發展，“教育信息化”的提法也開始出現并成為教育技術學的研究主題之一。[28]這一主題的被引文章共有11篇，其中某位博導的文章就占了6篇，而且他的《教育信息化：教育技術的新高地》一文被引624次，屬于該主題被引率最高的文章。在該文中，他的貢獻主要是厘清了教育信息化的概念與特征，并提出了面對教育信息化的幾點建議[29]：要全面地認識信息技術在教育中的作用，要懂得如何利用信息技術支持教育改革，要學會信息化教學設計。另外，該博導還分析了世界各國的教育信息化進程，并認為：“技術文化的整合對于我國教育信息化的發展來說是一種后發制人的趕超策略”[30]。近幾年，該博導聚焦智慧教育，并認為智慧教育是教育信息化發展的新境界和新訴求。另有博導從多個方面對教育信息化進行了全面解讀，包括教育信息化的起源、定義、特征、本質、目的、范圍、層次、政策規劃、要素和意義等。

(6)教學設計與課程設計。這一主題的被引文章共有11篇，主要關注信息技術或網絡環境下教學設計與課程設計的新發展。有博導從宏觀方面對網絡時代的教學設計理論的新發展進行討論，更多的博導則從微觀視角開展具體研究，如信息技術環境下基于協作學習的教學設計、專題學習網站的教學設計、PBL的課程開發與教學設計、基于混合式學習的課程設計等。

(7)教育技術學基礎理論與學科建設研究。整體來看，教育技術學基礎理論與學科建設依然薄弱，甚至某種程度上存在“學術合法性”危機。[31]因此，這一主題理應受到高度關注。遺憾的是，這一主題的高頻被引文章共有10篇，僅占7%，而且這些文章主要出自兩三名博導之手，說明這類主題并未在教育技術博導中形成一定規模的研究隊伍。有博導指出，“教育技術學最深層的理論基礎是技術哲學和教育哲學”[32]。之后該博導又對該主題進行了系統的思考，并“從教育技術學基礎理論創新發展的角度，對我國教育技術學的學科性質和研究對象，學科演變發展的歷史研究，專業發展的規范與創新，理論研究的現狀與問題，理論體系的邏輯起點、主要范疇及其相互關系，理論研究的突破口與生長點，研究方法和方法論的創新等學科建設發展的重大理論問題，進行了全景式的‘掃描’和審視，發表了一系列深刻而獨到的見解”[33]。另有博導指出，教育技術學的學科建設“必須走擺脫依附、自主創新的中國道路。中國道路的實質就是以科學發展觀為指導，實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合”[34]。

(8)遠程教育。這一主題主要包含兩大模塊：遠程教育的趨勢研究與遠程教育中的交互研究。有博導從學科、技術、學習支持服務、合作、運作、辦學與服務、教學模式、管理、決策、戰略等方面對遠程教育的發展趨勢做了全景式的“掃描”。還有博導指出，適用性學習是遠程教育模式發展的大趨勢。遠程教育中的交互研究主要出自一位博導之手，他對“教學交互”的本質及其相關概念進行了辨析，梳理了遠程教學中交互規律的研究現狀，并構建了遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔。

(9)新技術支持的教與學。在新興技術的支撐下，形成了多種全新的教與學的方式。在這樣的背景下，這類研究主要對移動學習和教育游戲進行了探索。關于移動學習，博導們的高頻被引文章主要涉及國外移動學習應用發展綜述，移動學習的學習活動設計以及移動學習的發展與展望等。關于教育游戲的高頻被引文章僅有一篇，其主旨在于對“娛教技術理論”進行全面解讀，并認為：“關注并投入娛教技術研究與應用實踐，則是為教育技術開辟了一個新領地，對于促進教育技術學科發展具有重大意義?！盵35]

(10)教育技術與教育變革。關涉教育技術促進創新人才培養，引發教育變革的高頻被引文章共7篇。其中某位博導的文章就占了4篇，其觀點頗具代表性，受到高度認同，他認為：“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革。”[36]他還認為：“創造性思維是創新人才最基礎的素質”[37]，而現代教育技術能夠對創造性思維的培養提供有力支持。

(11)信息技術（素養）教育。這一主題的高頻被引文章共有5篇。某博導參照有關心理學與學習理論的研究成果，將信息素養解析為有機的六個部分：知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感、態度與價值觀。[38]還有博導在厘清信息素養的概念及其結構的基礎上，對青少年信息素養教育的實施提出了建議。[39]再有博導探討了信息技術在學科教學中應用的有關理論與實踐問題，提出了基于“整合”層面的信息技術教學應用的觀點和一種基于本觀點的信息技術教學應用模式。[40]

(12)信息技術與教師專業發展。涉及這類研究的高頻被引文章共4篇，其中某博導的文章就占了3篇。這位博導首先通過問卷調查的形式，了解目前我國教師的信息化專業發展的現狀，研究教師專業發展的內涵及實施方法。[41]后來，她指出運用信息技術支持的FIAS評價工具進行課堂教學的量化評價并與質性評價相結合，可以促進教師的專業發展。[42]最終，她主張將實踐、反思和研究密切集合起來，將是教師專業發展的最佳實現模式。[43]

(13)其他。我們把剩下的不好歸類的高頻被引文章統歸為這一類，共13篇，所占比例為9.2%，其主題較為分散。

三、結論

根據以上的定量研究與定性分析，我們把國內教育技術學專業博導被引文章的總體情況概括為以下幾點：

(1)教育技術學專業的博導緊跟信息技術發展的脈搏與國家政策開展相關研究，其被引文章的總量具有一定的規模，且呈現倍數增長的趨勢。說明該學科發展迅速，不僅形成了相對穩定的研究體系，而且研究水平也發生了質的飛躍，其學術影響和社會地位大幅提升。

(2)教育技術學專業博導的高頻被引文章，其研究主題大都是學科前沿問題與熱點問題，但部分文章的落腳點僅是某項新興技術的介紹，或是國外研究成果的述評。毋庸置疑，這類研究對指示學科的發展方向頗具啟發性意義，但也往往“遺忘”了相應的本土化研究，而且其理論程度也有待進一步提高。

(3)總體而言，教育技術學專業的博導都有2—3個較為持續的研究方向，因此能夠對某些問題開展持續研究，進而凝聚在某些領域的獨到見解和實力。但通過對高頻被引文章進行定性分析發現，有些博導的文章主題在若干年內缺乏變化，且內容上尚有重復的現象，沒有太多的創新性拓展，應予以重視。

(4)教育技術學專業博導高頻被引文章的研究主題，多集中于應用研究或實踐研究，理論研究偏少，這當然與教育技術鮮明的實踐取向不無關系。正是由于基礎理論研究的薄弱，教育技術學顯得不成熟甚至存在“學術合法性”的危機，并由此造成在教育學科群中處于不被重視的地位。因此，在教育技術學基礎理論與學科建設的研究方面，我們依然任重而道遠。

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（責任編輯 喬磊）

A Statistical Analysis of Educational Technology Major Doctoral Supervisors’ Quoted Articles

ZHOU Shuxian1,ZHANG Gangyao2

（1.Audio-visual Education Center of Jiangsu Province,Nanjing,Jiangsu,China 210013; 2.College of Education Science and Technology,Nanjing University of Posts and Telecommunication,Nanjing,Jiangsu,China 210023)

The author takes educational technology major doctoral supervisors’ cited articles in CNKI citation database between 1993 and 2015 as analytical samples,and studies the research scale and development trend of the discipline through a quantitative research on its total amount and time distribute.Meanwhile,the author does a qualitative analysis towards the research subject of highly cited articles for the purpose of obtaining evolution situation of the discipline development and understanding the current status and existing problems of the discipline.

educational technology major doctoral supervisor;quoted articles;statistical analysis

G434

A

2096-0069（2106）03-0013-07

2016-05-08

周書賢（1978— ），女，江蘇通州人，江蘇省電化教育館一級教師，在讀碩士研究生，主要研究方向為數字化教育資源建設；張剛要（1978— ），男，江蘇新沂人，教育技術學博士，副教授，南京郵電大學教育科學與技術學院碩士生導師，主要研究方向為教育技術基礎理論與數字化教育資源建設。