孩子們都是美麗的

吳丹

【摘 ?要】

小學(xué)班主任所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的孩子，對(duì)他們的管理有時(shí)是那樣的得心應(yīng)手，有時(shí)又是那樣的哭笑不得。對(duì)小學(xué)生的管理，應(yīng)當(dāng)抱著怎樣的心態(tài)，需要人們進(jìn)行比較認(rèn)真的研究。本文從孩子們都是美的角度所做出的思考給人們以深刻意義的啟迪。

【關(guān)鍵詞】

正確看待 ?班級(jí)管理 ?策略思考

多年擔(dān)任小學(xué)班主任，感到班級(jí)管理有著不盡的樂(lè)趣，感到班級(jí)管理有許多新奇，也感到有時(shí)班級(jí)管理是那樣的棘手。但卻比較真實(shí)意義上感到這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)待孩子，我們把一個(gè)個(gè)孩子看得很美了，那班級(jí)管理，那班主任工作將會(huì)做得比較順心，這是良好的心理效應(yīng)所產(chǎn)生的理想效果。我們?cè)鯓尤フ鎸?shí)意義上看待孩子們的美麗呢？

一、孩子們有著天生的幼稚美

整天和孩子們一起打交道，我們感到最多的是什么？那就是孩子與孩子之間的“打小報(bào)告”，“老師，XX欺負(fù)我了！”“哦。怎么欺負(fù)的？”“他罵我是XX”這樣的問(wèn)題值得去處理？這樣的事情就不應(yīng)該去處理？如果處理，那你的班主任工作將有著干不完的事情，如果不去處理呢，對(duì)報(bào)告者又顯得是那樣的不公平。我們也完全可能會(huì)這樣去說(shuō)：“一天到晚的報(bào)告，就你會(huì)報(bào)告！”這又將會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？從這個(gè)意義上說(shuō)，孩子們之間是不存有任何意義上的大矛盾的，我們不要去小學(xué)生之間的問(wèn)題看得是怎樣怎樣的大，比較能夠坦然應(yīng)對(duì)孩子們的天生幼稚，把孩子們的幼稚也看作是一種美麗，就顯得尤其重要了。譬如，對(duì)那些專會(huì)打小報(bào)告的孩子，去來(lái)個(gè)比較充分意義上的循循善誘，讓他知道那些孩子也不就是怎樣對(duì)你的欺負(fù)，而是相同年齡階段小孩之間一種比較特殊的交往方式，這對(duì)報(bào)告者或者是被報(bào)告者都應(yīng)當(dāng)是一種比較理想的釋然。倘若我們?nèi)?yán)加追究，對(duì)被報(bào)告者加以責(zé)問(wèn)，弄得被報(bào)告者一肚子怨氣，那對(duì)被報(bào)告者是個(gè)屬于孩童時(shí)期所接受的比較“沉重”的打擊，本來(lái)是個(gè)小小的玩笑而已，在學(xué)生中掀起軒然大波也是不利于小學(xué)生之身心健康發(fā)展的。我們應(yīng)當(dāng)秉承的態(tài)度是，把學(xué)生的雙方都看成是一種幼稚的美，看成是一種充滿童趣的美，那就能夠讓孩子感到那樣的幸福和欣慰。

二、孩子們有著不盡的出錯(cuò)美

人的成長(zhǎng)是需要一個(gè)過(guò)程的，小學(xué)生的成長(zhǎng)更需要一個(gè)過(guò)程，而小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程不可能就是整齊劃一的，各有各的比較具有獨(dú)特意義上的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，不少學(xué)生而且就是很多的學(xué)生都是呈波浪型的，他們是在起伏不定的過(guò)程中成長(zhǎng)著。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些孩子的成長(zhǎng)往往是不能令我們?nèi)ナ⌒牡模瑫?huì)給我們的班主任工作帶來(lái)諸多的管理上的麻煩。但我們也必須有這樣的感覺(jué)，在班務(wù)管理中能夠真正讓我們省心的也有，但那些學(xué)生是不可能給我們的班集體建設(shè)帶來(lái)任何意義上的生氣的。反而那些不能讓我們省心的孩子，在班集體的諸多活動(dòng)中，有著許許多多的點(diǎn)子給我們以深刻意義上的啟迪，這受到啟迪的不僅僅是學(xué)生，有時(shí)也就是我們老師自己。有這樣一種現(xiàn)象，凡事不做的總不會(huì)去犯錯(cuò)，而做的則往往在做的過(guò)程中比較經(jīng)常性的出錯(cuò)。譬如，小學(xué)生倘若去為班集體做事，那出錯(cuò)或者就是經(jīng)常性的出錯(cuò)是完全有著可能的。作為班主任，怎樣去看待學(xué)生發(fā)展中的出錯(cuò)？筆者是這樣思考的，我們不必將學(xué)生發(fā)展中的出錯(cuò)完全意義上看作為錯(cuò)，或者就對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)置之不理，或者就把學(xué)生所出的錯(cuò)徑自看作是一種美。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生中的一些錯(cuò)誤的美可以說(shuō)是比比皆是，我們不必大驚小怪。如果我們能夠從這個(gè)角度去思考，如果我們能夠正確處理這樣的問(wèn)題，那學(xué)生將會(huì)在不斷的出錯(cuò)中、不斷的發(fā)展中成長(zhǎng)著，那學(xué)生將會(huì)在不斷的而且就是完全意義上的充滿快樂(lè)地成長(zhǎng)著。

三、孩子們有著無(wú)限的創(chuàng)造美

小學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)新的可能？回答應(yīng)當(dāng)是完全意義上的肯定。小學(xué)生還處于創(chuàng)新創(chuàng)造的比較關(guān)鍵的發(fā)展形成期，那對(duì)于我們的班主任，就必須比較充分地給學(xué)生搭建班集體管理以及班隊(duì)活動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的舞臺(tái)。但在我們諸多的管理和活動(dòng)中，很少給學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。實(shí)際上這是一種比較嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任的行為，也許人們會(huì)這樣說(shuō)，我們已經(jīng)盡了自己的全力去肩負(fù)起班主任的所有管理，而且就是事無(wú)巨細(xì)地管理著，或者就是事必躬親地管理著，怎么又說(shuō)是嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任的呢？竊以為，我們的班主任事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，說(shuō)得不好聽(tīng)就像是奴隸主對(duì)待奴隸一樣，學(xué)生毫無(wú)生氣。正如有人對(duì)金字塔的建造者所做的研究一樣，金字塔根本不可能就是奴隸去建造出來(lái)的，從相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)造所必須秉承的心態(tài)之理論上推翻著奴隸建造金字塔的說(shuō)法。我們應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生有創(chuàng)新的可能，學(xué)生有創(chuàng)造的潛能，但我們不能去束縛學(xué)生。要想看到小學(xué)生有無(wú)限的創(chuàng)造美，那就要給學(xué)生有無(wú)限創(chuàng)新創(chuàng)造的可能。因此，對(duì)于班主任工作，所從事的班務(wù)管理，需要放權(quán)于學(xué)生，這學(xué)生又是誰(shuí)？也許人們會(huì)感到就是班干部，這是萬(wàn)萬(wàn)不可的，班務(wù)管理紛繁復(fù)雜，需要做的事情比較多，如果局限于少數(shù)的幾個(gè)人，那就不利于整體意義上的創(chuàng)新創(chuàng)造性的發(fā)展。我們需要的是事事有人去做，人人有事情去做。譬如我們打造完美教室，這完美教室打造的主人應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)，就應(yīng)當(dāng)是我們所有的學(xué)生。因此，從完美教室打造的相關(guān)要求去分出若干個(gè)板塊，然后建立具體完成相關(guān)板塊的小組，由小組去集體合作，讓小組成員自由發(fā)揮，讓小組成員在完美教室打造上去形成智慧的碰撞，讓小組成員發(fā)揮自己的聰明才智。學(xué)生在施展著自己，學(xué)生在靈動(dòng)著自己，完美教室的打造也就比較完全地顯示出比較完美甚至就是相當(dāng)完美的特色。

教育教學(xué)的實(shí)踐，班主任的班級(jí)管理，良好的班集體建設(shè)比較有意義地告訴我們：應(yīng)當(dāng)這樣看待——孩子們都是美麗的，不僅僅就是我們班主任的心態(tài)，更應(yīng)當(dāng)是我們班主任嚴(yán)格意義上的行為。比較實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)這樣的行為，需要我們努力地思考和探索，只有不斷進(jìn)取甚至勤奮開(kāi)拓，才可以真正意義上看到孩子們的美麗，也讓孩子們創(chuàng)造更多屬于自己的美麗。

【參考文獻(xiàn)】

【1】成尚榮.孩子們的名字叫“今天”【J】.江蘇教育研究，2000（4）

【2】祁智.剝開(kāi)教育的責(zé)任【M】.江蘇教育出版社，2012

【3】朱永新.享受與幸福【M】.教育科學(xué)出版社，2004