問題引導法在中學語文教學中的有效應用探析

于學俊

【摘 ?要】

語文是中學階段必修科目之一，是中考重點考察的科目。中國文化博大精深，因而導致語文學習具有一定的難度。一方面，中學語文教材收納了大量的古代詩詞、文言文、名家佳作、外國優(yōu)秀文章，篇幅較長，難度較大，學生難以理解教材深層次的含義，另一方面，教師教學方式過于單一化對學生學習造成了一定的不良影響。對此，本文將探討問題引導法在中學語文教學中的應用，教師通過合理的設計問題并引導學生對所學知識進行思考，從而促使學生學會自主學習，培養(yǎng)學生濃厚的語文學習興趣。

【關鍵詞】

問題引導法 ?中學語文教學 ?應用

前言：

提出問題遠比解決問題更為重要。中學語文教師在教學過程中通過問題引導法激發(fā)學生自主學習的熱情，降低學生學習的難度。問題引導法主要是指，在教學中，教師以提出問題、引導學生解決問題、課后分析并總結問題、鞏固所學知識這四步來引導學生學習相關的語文知識，將教學內(nèi)容簡單化，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、善于提出問題、巧妙解決難題的好習慣。

1.問題引導法在中學語文教學中應用的意義

問題引導法在中學語文教學中應用具有重要意義。傳統(tǒng)的語文教學方式側(cè)重于教師講課學生記筆記，這種死記硬背的學習方法不利于學生對語文這門學科產(chǎn)生學習興趣，而語文又是中學教學階段三大主科之一，是中考重要的考察科目，一旦學生對語文產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生取得好成績，對學生未來的高中學習生涯也將產(chǎn)生不利影響[1]。因此，將問題引導法應用到中學語文課堂教學中，教師通過運用充滿趣味性的方式提問，將復雜難懂的課本知識巧妙的轉(zhuǎn)化成幾個精彩的問題，使學生既能輕易的理解所學習的知識點，又能在輕松的氛圍內(nèi)學習。問題引導法在中學語文教學中的應用使課堂氛圍更加活躍，使學生對語文這門學科產(chǎn)生濃厚興趣，逐漸養(yǎng)成學生自主探究、小組學習的良好學習習慣，進而拉近教師與學生間的距離，形成良好的師生關系，為學生未來的長遠學習及長遠發(fā)展打下夯實的基礎[2]。

2.問題引導法在中學語文教學中實施的步驟

鑒于問題引導法在中學語文教學中應用的重大意義，在實際的教學中，教師應科學的應用問題引導法，進而將問題引導法的效能最大程度的發(fā)揮出來，確保學生語文學習的質(zhì)量，下面進行詳細的分析。

2.1設計問題

中學語文包含了大量的古代詩詞、通假字、拗口的文言文，課程的難度、教師講課速度過快等因素導致了許多中學生對語文產(chǎn)生排斥心理。問題引導法在中學語文教學中的有效應用改變了這一困境，教師在備課階段就要分析教學內(nèi)容，根據(jù)每篇文章的特點設計“個性化”的問題，將學習中的重點、難點、易錯點以學生更容易接受的方式展現(xiàn)出來[3]。例如，在進行《石壕吏》的教學中，其中有一句“聽婦前致詞：三男鄴城戍”，教師在教學過程中可以就戍與戊戌讀音問題展開話題，借此舉辦一場漢字聽寫大會，使學生在競賽中學習課內(nèi)知識的同時擴充課外知識。

2.2討論解決問題

在利用問題引導法開展語文教學工作的過程中，教師應將學生分成若干學習小組，組員之間分工明確，以互相配合、互相幫助的方式進行學習。當教師提出問題后，小組成員之間需要互相交流，這種思想的碰撞會使學生學會以不同角度看待問題，培養(yǎng)學生不同的思維模式。通過有效的應用問題引導法不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，更重要的是學生在小組合作期間學會傾聽不同意見，并培養(yǎng)善于思考以及整合信息的能力。通過運用問題引導法學生在學習語文時會更加輕松[4]。

2.3總結分析問題

分析歸納是一堂完整課程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。利用問題引導法在分析中學語文教學內(nèi)容時，教師將引導學生回顧課堂所學知識，鼓勵學生發(fā)言，將學生提到的課程片段記錄下來，允許學生根據(jù)自己的邏輯拼湊出一堂完整的語文課，整理出一份學習總結，在回憶中加強學生對課程的記憶，理清學習思路。此外，通過總結分析問題，學生可以清楚了解自身在學習過程中存在的不足從而加以改正[5]。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不同的學生對同一個問題有著不盡相同的理解，教師則應根據(jù)學生學習的實際情況帶領學生進行分析和總結，根據(jù)反饋來的內(nèi)容調(diào)整教學計劃，提高教學質(zhì)量。

【結 ?語】

在中學語文教學中應用問題引導法開展教學工作，教師通過設計帶有趣味性與知識性相結合的問題引導學生，激發(fā)學生對于語文學習的興趣，彌補了傳統(tǒng)教學中硬性教育的不足。分組討論學習，可以促進學生之間交流，交換思想，培養(yǎng)學生獨立自主的學習態(tài)度和學習習慣，幫助學生樹立正確的價值觀。分析歸納是鍛煉學生思維的一個好方法，通過整理學習過程中的知識點，學生可以快速回憶課堂知識，加強對知識點的記憶，鞏固當天所學課程，在輕松快樂的氛圍中體驗學習語文的快樂，從而減輕對語文的排斥心理。問題引導法在語文教學中的應用打破了現(xiàn)代中學語文教學模式的僵化，拉近了師生間的距離，為學生未來的學習打下夯實的基礎。

【參考文獻】

【1】柴曉霞.初中語文寫作教學的探討【J】. 亞太教育，2015（18）

【2】張河安.對中學語文教學方法及其運用等有關問題的探討【J】. 文學教育（中），2012（05）

【3】邱世慧.對語文教學方法的探討【J】. 消費導刊，2008（04）

【4】陳天德.中學語文教學方法應靈活多樣【J】. 科學咨詢（教育科研），2008（S1）

【5】王立英.新課程背景下的語文教學方法變革【J】. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2007（04）