淺談點(diǎn)“詞”成金的詞語教學(xué)

王成

[摘 要]詞語作為最小的語言單位，不僅是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展語言的重要載體。加強(qiáng)詞語積累，正確理解詞語，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)、語感的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)好詞語可以幫助學(xué)生理解句、段、篇的含義。教師要在語文教學(xué)中加強(qiáng)詞匯預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；通過情境創(chuàng)設(shè)，鮮活詞語學(xué)習(xí)；注重詞語朗讀，感受語言韻味；借助電教手段，創(chuàng)設(shè)語境氛圍。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué) 點(diǎn)“詞”成金 閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-056

語文教學(xué)實(shí)踐中往往存在詞語教學(xué)隨意化的問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生興味索然、機(jī)械抄寫的現(xiàn)象，使詞語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師要通過多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)詞語教學(xué)的有效性，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，到底如何才能點(diǎn)“詞”成金，讓詞語教學(xué)鮮活豐盈呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、加強(qiáng)詞匯預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

張志公先生說過：“無論閱讀還是作文，首要是字詞。”這句話充分表明了詞語學(xué)習(xí)對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。而課前預(yù)習(xí)要講究方法，盲目的預(yù)習(xí)只會(huì)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。教師要傳授給學(xué)生科學(xué)、正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的基本步驟和要求。首先，應(yīng)正確、流利地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，弄清字詞的音、形、義，標(biāo)注重點(diǎn)詞匯。其次，要學(xué)會(huì)批注，這是預(yù)習(xí)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，還可以逐步提高學(xué)生的探索能力。最后，要學(xué)會(huì)做讀書筆記。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)詞匯記下來，上課時(shí)與同學(xué)或教師討論，課后還可以拿出筆記查漏補(bǔ)缺。教師要形成一套完整、系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而使詞匯教學(xué)更加鮮活豐盈。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)，鮮活詞語學(xué)習(xí)

教師可以故事為背景，指導(dǎo)學(xué)生通過故事情節(jié)了解相近字的字形、字音、字義等，讓學(xué)生在故事情境中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。另外，教師還可以通過兒歌的創(chuàng)編，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生展開聯(lián)想，區(qū)分相近字、同音字等。通過情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)識(shí)字的情趣，這樣比教師單純地講述要有意思得多，同時(shí)也能使詞匯變得更加鮮活豐盈，更易于學(xué)生接受。情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，可以調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于小學(xué)生進(jìn)行表象的積累。學(xué)生通過表演或想象，使詞匯變得富有生命活力，從而就能輕松理解所學(xué)詞匯的意義。教師要鼓勵(lì)學(xué)生立足生活，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到詞語學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生用生活語言對(duì)詞語進(jìn)行情境描述，充分發(fā)揮中國漢語的形象性，將自己的情感表達(dá)出來，這也是新課標(biāo)所特別強(qiáng)調(diào)的。

三、注重詞語朗讀，感受語言韻味

詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑就是注重詞語的朗讀，通過朗讀來體會(huì)詞語的內(nèi)在意蘊(yùn)，賦予詞語情感。詞語的朗讀方法和文章的朗讀方法有異曲同工之處，都是通過平仄起伏和抑揚(yáng)頓挫使情感更加細(xì)膩。學(xué)生在朗讀詞語的過程中可以通過聲音、句式、語氣等多角度、全方位地感悟詞語。需要注意的是，理解詞語是有感情朗讀的基礎(chǔ)。語文教材的文章都是經(jīng)過仔細(xì)篩選的，具有很高的可讀性。但對(duì)于文章中出現(xiàn)的許多精妙的詞語，學(xué)生往往一知半解，似懂非懂。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀，遇到重點(diǎn)詞語時(shí)教師要著重講解，并請(qǐng)不同的學(xué)生分別朗讀。在朗讀過程中，學(xué)生就能掌握詞語的含義，學(xué)會(huì)咬文嚼字，把握好語脈，對(duì)這些詞語進(jìn)行具體的品評(píng)賞析。教師還可以借助詞語互換等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的韻味，讓學(xué)生積累語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

四、借助電教手段，創(chuàng)設(shè)語境氛圍

詞語教學(xué)要注重語言環(huán)境。小學(xué)生的識(shí)字量不斷增加，隨之出現(xiàn)的就會(huì)有大量的形近字、同音字、同類詞。而傳統(tǒng)的語文課堂中，詞匯教學(xué)因其單一的教學(xué)形式導(dǎo)致了課堂沉悶，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，把靜態(tài)枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的圖片、視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以新鮮感，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語的印象。詞語作為句子的重要組成部分，只有結(jié)合一定的語境才能充分表達(dá)情感、敘述事件，脫離語境，詞語就會(huì)變得空虛。因此，聯(lián)系語境對(duì)于詞語教學(xué)的有效性的提升是十分重要的。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造理解詞語的氛圍，從而幫助學(xué)生深化理解，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感和思想。良好的語境氛圍還可以幫助教師節(jié)省解釋詞語含義的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

總之，詞匯教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。要想點(diǎn)詞成“金”，使詞語教學(xué)鮮活豐盈起來，就需要教師不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 竇麗.“點(diǎn)”石成金：別讓詞語教學(xué)成“擺設(shè)”[J].江蘇教育研究，2012（25）.

[2] 鄭志剛.讓詞語教學(xué)綻放生命光彩[J].教育論壇，2011（2）.

（責(zé)編 劉宇帆）