說、做、畫

陳孝文

[摘 要]在小學低段的語文教學中，寫話訓練是一項重要內容，同時也是一大難點，很多老師對此束手無策。說、做和寫是不能分開的，通過多樣化的口語交際訓練，為學生創造動手的機會，可以提高小學低段學生的語言表達能力，豐富學生的語言知識，使學生產生寫話興趣，提升寫話能力。

[關鍵詞]寫話訓練 口語交際 小學低段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-083

眾所周知，學生對事物的認知需要通過各個感官的綜合運用。寫作與學生的口語能力、動手能力、想象能力息息相關。在小學低段的語文教學中，教師要精心組織口語交際訓練，搭建學生動手的平臺，創造想象的機會，讓學生手、嘴、眼、腦并用，全面提升寫話水平，促進書面表達能力的提高。具體做法如下：

一、嘴巴說一說，奠定學生寫話的基礎

對低段學生來說，說是寫的前奏，可以為寫話進行必要的鋪墊。低段學生的識字較少，在進行寫話訓練時，教師要緊密結合學生的知識基礎、年齡特點，圍繞著主題、內容等，讓學生的嘴巴動起來，為寫話做好前期的語言積累。

在學習人教版一年級上冊的《菜園里》時，教師結合課文的內容，讓學生模仿課文中的表達方式，用自己的話說一說家里的蔬菜是什么樣子的。有學生說：“冬瓜像大枕頭。”有學生說：“西紅柿像紅燈籠。”還有的學生說：“南瓜圓圓的，切開的顏色和雞蛋黃的顏色一樣。”這樣的口語表達訓練，既指導了學生的日常觀察，激發了學生的想象力，還讓學生的嘴巴動起來，活躍了學生的思維，讓學生有話可說。這些豐富多彩的表達，存儲到大腦中，自然就有東西寫了。

上述例子說明，在語文教學中，結合具體的教學內容，撬動學生的嘴巴，讓嘴巴帶動學生思考，豐富學生的語言表達，激發學生語言表達的興趣，學生的頭腦中才能存儲大量的語言信息，奠定寫話的基礎。

二、親手做一做，增強學生真實的感受

活潑愛動是絕大部分學生的共同特點。在小學語文教學中，利用好學生愛動的特點，可以極大地調動學生參與的積極性。讓學生在做中學習，發現樂趣，這樣寫話就不會空洞無物了。

人教版一年級的《我會拼圖》是講拼圖的，這是一種學生喜歡的游戲。教師在組織課堂教學時，可讓學生在課堂上拼圖，按照自己的想法拼出各種圖形，并且把自己所拼的內容向同學、老師介紹，可以口頭介紹，也可以寫下來。學生的手動起來了，大腦活了起來。學生在拼圖的過程中，有很多想法，拼出了形形色色的圖形，產生了強烈的感受。教師讓學生試著表達出來。有學生說：“我拼的是一座房子，希望我全家都可以幸福地生活在一起。”還有的學生說：“我拼的是一輛房車，可以載著爸爸媽媽和我一起旅游。”在這樣的課堂上，學生的參與性很強，表達欲望高漲，積累了寫話素材。

從這個例子可以發現，抓住低段學生愛動的特點，為學生創造動手的機會，使學生手腦并用，在親身實踐中增強感知，獲得獨特的感受，學生才能為寫話增添精彩的內容，有話可寫。

三、用筆畫一畫，激發學生豐富的想象

畫畫是低段學生所喜愛的方式。低段的學生有著豐富的想象力，畫畫可以充分展現學生的想象力。畫畫可以極大地調動學生參與學習活動的積極性，教師可結合具體的學習內容，讓學生動筆畫一畫，活躍學生的思維，豐富寫話的內容。

學習人教版一年級上冊的《雪地里的小畫家》時，教師可結合課文的內容，讓學生也做一次小畫家，引導學生讀課文，理解課文的意思。“你們喜歡下雪嗎？（喜歡）下雪后是什么樣子的呢？（雪白的）”教師繼續激發學生的想象，“你們在下雪后會去干什么？你們會看到哪些小動物？”學生在教師的引導下，畫出了很多內容不同的畫。教師讓學生給自己的畫起個名，寫一段話介紹畫的內容。有學生說自己的畫叫“大雪人”，畫的是一個大雪人，紅紅的鼻子，圍著大圍脖，戴著大帽子。有的學生說自己的畫叫“打雪仗”，畫的是小朋友打雪仗。學生都非常投入地畫畫，認真地想題目，寫介紹，不會的字都用拼音寫出來，不僅畫得活靈活現，畫的內容也自然而然。學生體驗到了想象的快樂和表達的樂趣。

從上面的例子可以看出，畫畫能夠發揮學生的想象力，激發學生表達的主觀意愿，增強學生對語言知識的理解，為學生的寫話插上想象的翅膀，讓寫話的內容更加豐富多彩，讓學生感受到寫話的樂趣。

寫話能力的提高不是一朝一夕可以實現的，需要一個循序漸進的過程。在語文教學中，教師要豐富學生的體驗，調動學生的積極性，不斷積累語言表達的形式，豐富寫話的素材，指導寫話的方法，合理運用想象，幫助學生順利完成寫話，不斷提升寫話水平。

（責編 莫彩鳳）