小學英語公開課低效現象分析

陳君

[摘 要]小學英語公開課的準備需要更多的時間和精力，但是課堂收效卻往往事與愿違，這就要求教師要剖析課堂，認清造成課堂低效的原因，總結起來不外乎三個方面，即：忽視基礎積累、忽視課堂生成、忽視課堂效果。

[關鍵詞]小學英語 低效現象 分析

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-054

小學英語課堂教學越來越注重學生“主體地位”的突出，所以，課堂上學生都在“動”，課堂活動更是充斥其中，環環相扣，學生樂此不疲。尤其是網絡多媒體走進課堂以后，課堂更是有聲有色，集音樂、美術課堂于一體，尤其是公開課，課堂設計猶如“電影院公映式”。滿滿一節課教師忙著做導演，學生在教師的指揮下飾演著各種角色，整個課堂熱熱鬧鬧，但是課堂的效果如何呢？教師只求課堂的動感，卻忽視了學生的學習效果，這種現象在公開課上尤為突出。

一、注重多彩，忽視基礎

現代教學手段融入課堂，公開課便被多媒體綁架了。在公開課達標時，如果課堂沒用信息技術，課堂就會被評為不合格。雖然這一規定是為了推進現代技術在課堂教學中的運用進程，但是顯得有點太絕對，教師在理解時稍有偏頗，課堂便成了“聲光電”的天下。課堂教學中有很多環節不需要用多媒體，但是教師不用“不放心”，原則是多多益善。結果，整節課都用多媒體課件展示，技術高明的教師還會制作視頻動畫，學生在學習的過程中只用“眼睛”即可，無需動手、動腦。可想而知，單詞的識記和積累，句子的朗讀和背誦，這些任務如何完成？如果沒有這些環節，學生的基礎知識又將如何夯實？

如，在學習蘇教譯林五年級上Unit 8《At Christmas》時，教師制作了精美的課件，用英文歌曲“Jinglebells”導入新課，然后欣賞西方圣誕節的圖片和習俗。本課所學的故事情節也做成課件展示，并引導學生“Look at the pictures and sentences”.課堂結束時，教師教唱“We wish you merry Chrstmas.”整個課堂有聲有色，20多張幻燈片美輪美奐，學生只顧欣賞圖片的精美，以及對西方習俗的了解，對本課所學的單詞和句子沒有積累的過程，熱熱鬧鬧一節課后，連基本的單詞都沒有記住，還需要課后加強識記，這樣的公開課就是浪費時間。

二、注重預設，忽視生成

課堂是動態的過程，雖然在課堂教學中教師要有準備的教案和預設的問題，但是課堂在進行過程中一定會有新的問題生成。教師忽略課堂生成的問題，對學生是不負責任的。當然，大多數教師具有駕馭課堂的能力，可以根據課堂生成及時改變課堂的方向，隨時調整課堂的節奏。但是，在公開課上，教師的表現就沒有如此灑脫，因為有課堂教學模式的限制，課堂環節緊密相連，每個環節還有時間的限制，因此，教師不希望有任何的“意外”發生，更不希望因生成的意外影響課堂的既定軌跡。所以，公開課限制的是學生的思維，是機械化的表演課，所以是低效的。

如，學習蘇教譯林五年級上Unit 7 《At weekends》時，這是一個比較開放的話題，但是教師在備課時只按照教材中的內容進行梳理。如，Su Hai and Su Yang，Mike，Helen，他們的周末活動有哪些。由此積累短語如：“play with the cat，have dinner，play football，go to the park，fly a kite，go to the cinema”。但是周末的活動豐富多彩，如果教師也給予學生展示的機會，學生可能會說出更多的短語。但在公開課上，教師不敢拓展太多，甚至有的學生也說出一些活動的名稱，教師只是一語帶過，直接進行下一個環節，打擊了部分學生的積極性。

三、注重活動，忽視效果

教學改革的開展讓教師都認識到學生是課堂學習的主體，所以課堂上學生要動起來，才符合新的教學要求。公開課上學生尤其活躍，競賽、游戲、表演全部搬上課堂，學生在活動中玩得不亦樂乎，但是課堂總結時，學生很明顯沒有收獲。如果設置檢測反饋的環節，那么學生的表現則不盡如人意。因為課堂一直在活動中進行，學生幾乎沒有思考消化的過程，無論教師把活動設置多么完美，課堂只是表面繁榮，沒有什么實際效果。

如，蘇教譯林五年級上Unit 3節《Our animal friends》學習時，教師把教室布置成動物園的樣子，利用很多的動物頭飾進行表演。學生參與的興趣較高，但是訓練的句型太單一，“I have new friends，one is…，the other is…，we are very friendly.”之后進行“找朋友”的游戲。一節課下來，學生玩得很盡興，但是安排的內容太少，學生除了記住幾個動物單詞和一個游戲句型，其它就沒什么效果了。運用活動是可以激發學生的學習興趣，但是最好與課堂效果相聯系，安排適當的課堂容量，加強學生英語知識積累。

小學英語公開課上暴露的這些低效現象有很多成因。有教學模式推進的限制，也有教師對教學理念理解的偏頗。因此，公開課的評價標準需要再斟酌，教師更要認清浮華背后的原因，要把課堂高效當作課堂追求的目標。公開課，教師也要放松心情，根據課堂需要設置活動，預設問題，選用多媒體輔助手段，構建最高效課堂，而不是最熱鬧課堂。

（特約編輯 左 蕓）