《力在哪里》課堂教學實錄及反思

馮凱

[摘 要]在教學蘇教版四年級下冊《力在哪里》這課時，對于力的三要素和物體的運動狀態改變之間的關系，如果割裂開分別教學，學生對知識的整體建構就比較零散、不完整、不系統。而通過教學幫助學生形成知識網絡結構，加強理解，再輔助以活動體驗，可深化學生對知識的理解和記憶。此外，對于彈簧測力計在豎直方向和斜坡上的校零方法，學生容易混淆，因此可從校零的方法入手，為學習斜面校零做準備。

[關鍵詞]力 教學 分析 反思

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-072

一、教材、學情分析

《力在哪里》選自蘇教版小學《科學》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬于“物質世界”板塊中“運動與力”的范疇。《力在哪里》是本單元的起始課，著重指導學生在對日常生活中力的認識的基礎上，初步認識和發現有關力的科學規律，突出“力對物體運動狀態和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素，為后面的各種力的研究打好基礎。

四年級孩子整體上還是處于直觀思維向抽象思維發展的階段，從直觀現象進行研究是學生比較感興趣的，如何發現現象背后的規律則需要教師的引導。四年級學生對力的名稱有一定的了解，對重力、地球引力、摩擦力等有一些簡單的認識，對力的三要素沒有過多的了解，知道力有大小，但不知道力有方向。而作用點也很重要，這往往最容易被忽略。四年級學生沒有學過受力分析，也不會畫受力分析圖。學生在三年級時學習過溫度計的使用，可以遷移到本課來促進學生學習測力計的使用。

基于以上分析，我將教學目標定為：1.知道力是無形的，力有大小、方向、作用點，能改變物體的運動狀態及形狀；學會使用彈簧秤測量力的大小。2.通過玩氣球游戲發現力對物體運動的影響及力的三要素。3.激發學生對力研究的興趣，并從中體驗和感受到樂趣。

二、教學過程

1.課前積累

師：我們來玩一個游戲，老師這有一個氣球，請大家拍打氣球不讓它掉地上。請前排的一位同學發球！

生：玩游戲。（在教室里把氣球推來推去）

[設計意圖：通過游戲活動，讓學生初步感知用力可以改變物體的運動。之所以全班共拍一個氣球而非每組一個，是為了有效地集中學生的注意力，避免多球相互影響。]

2.引入課題

師：在剛才的活動中，有哪些用到力的地方？

生：壓縮的空氣有彈力。

師：真棒！這是我們四年級上冊研究空氣的性質時學過的。

生：氣球往上飛的時候用到了力。

師：生活中還有哪些地方用到力？（剛才的活動激發了學生已有的知識經驗）

生：搬桌子時用到力。

生：拿書時也要用力。

生：扔鉛球也要用到力。

生：我還知道地心引力。

師：是誰首先發現的呢？

生：牛頓。

師：真的了不起，看來你很喜歡閱讀科學方面的書籍！）

師：看來，力在生活中廣泛存在，今天這節課我們就來研究與力相關的問題。（板書課題）

[設計意圖：從學生已有的經驗出發了解學情，進一步喚醒舊知，將新知建立在舊知的基礎上，并納入原有的知識網絡中，同時補充牛頓生平介紹。]

3.核心過程推進

（1）力是無形的。

師：力是什么樣的？你怎么知道力的存在？（小組討論，讓每個學生都能積極參與到學習中來）停頓，是不是力不存在了？（引發學生認知上的沖突。）

生：做家務時能感覺到力的存在。

師：你怎么知道的呢？生：手能感覺到，因為用力才能拖干凈地。

生：手上用力的時候，就會看見青筋爆出來。

師：你是怎么知道的？

生：爸爸搬液化氣鋼瓶上樓時我看見的。師：你真善于觀察。

師：看來力是無形的，但我們可以通過體驗，觀察到它作用在物體時所產生的效果。

[設計意圖：力是無形的，如何將無形的力顯性化，這就需要通過力產生的效果來體現，引導學生回憶力產生的效果，幫助學生加深對力的理解。]

（2）力可以改變物體的運動狀態。

師：講臺上有一個氣球，它現在受到地球對它的引力嗎？（生齊說：是的）那它為什么還靜止不動呢？

生：講臺阻止不讓它下落。

師：看來講臺似乎是給了氣球一個不讓它下落的力。如果給靜止的氣球施加一個力，氣球會怎樣？

生：氣球就會動起來。

師：那力對物體（氣球）運動有什么影響呢？我們再來玩一次氣球。

（全班玩氣球）

師：誰來說說力對氣球運動有什么影響？

生：捏緊它，它會變形。

師：看來用力可以改變物體的形狀。（板書：改變形狀）

生：往哪里拍，氣球就往哪里走。（師：我如果要讓氣球往右邊走，你準備往那邊拍？

生：往右邊拍。

師：往左走呢？往上走呢？……

生：用力大，飛得遠，用力小，飛得近。

師：你來試試。（生將球打出去了）

師：我也打球，為什么球沒有飛出去？生：老師，你沒有打到球上。

師：我們力作用在物體上的點叫做作用點。

師（小結）：看來力會影響物體的運動狀態。力有大小、方向和作用點。

[設計意圖：讓學生在課前感知的基礎上討論力對物體運動有什么影響，怎么影響，學生很難回答。于是換一個角度，以氣球受力后的狀態為出發點讓學生嘗試向不同的方向用力，讓學生總結出向不同的方向用力，氣球就會向不同的方向運動。用力大小不同，氣球就會有遠有近，相機提出力作用在氣球上的點叫作用點。將力對氣球運動的影響和力的三要素結合起來，連成知識的網絡。]

（3）學習使用彈簧秤。

師：力有大小，我們怎么能夠知道力到底有多大呢？下面我們來認識精確測量力的大小的儀器彈簧秤。（出示彈簧秤）彈簧秤有哪幾部分組成？怎么使用彈簧秤？小組觀察并記錄。

生：彈簧秤上有刻度。

生：上面有圓環。

師：它叫提環，使用時用食指提起提環，刻度板朝向自己。

生：有紅色的指針，下面還有鉤子。

師：下面的鉤子做什么用的？

生：用來掛重物的。

師：那如何使用彈簧秤呢？請大家打開科學書，翻到第41頁，仔細閱讀使用方法。（學生閱讀使用方法）

師：誰來介紹如何使用彈簧秤。

生：①使用前先檢查指針是否在“0”處。

②讀數時，視線要與指針平齊。

③被測的力不可超過彈簧秤標定的最大數值。

師：如何確保被測的力不超過標定的最大數值呢？

生：慢慢提，如果刻度已經到了4牛頓，物體還沒有提起來，那就要換更大測量范圍的彈簧秤。

師：請小組長從抽屜里拿出材料盒（彈簧秤、木塊一個，鉤碼2個，記錄紙一張），請大家測量提起木塊需要多少牛頓的力。并記錄在記錄紙上。

生：測量并記錄。

[設計意圖：從如何精確測量力的大小切入，引出彈簧秤的使用，讓學生自主學習，發現彈簧秤的構造、作用等。老師再規范講解如何移動面板；如何用食指提環與視線平齊；如何估計提起物體的所用力的大小等，充分激發學生發現問題、解決問題的能力。]

4.拓展延伸

師：（出示圖片）箱子后面的人如果推或拉，箱子的移動可能會怎么樣？

生：如果后面的人推箱子，箱子可能向前，也可能推不動。

生：如果后面的人向后拉箱子，箱子可能會向后。

生：我補充，雖然后面有人往后拉箱子，但當前面的人用力較大時箱子也可能向前。

師：通過今天的學習，你學到了哪些知識？

生：力有大小、方向、作用點。

生：力可以改變物體的運動狀態，力還可以改變物體的形狀。

師：下節課我們繼續研究力對物體形狀的影響。下課。

[設計意圖：箱子由前后不同的人來推，從前后兩方面進行討論，從力的大小、方向等進行綜合思考，綜合應用知識。]

三、自我反思和專家點評

反思：（1）捕捉和提升資源的能力不足，如討論力存在的現象時，學生答“用力的時候青筋爆出”，教師沒有及時捕捉精彩發言并進行提升，且缺少必要的評價。2.知識的建構要有趣味性。課堂知識的建構還不夠有趣，在討論力對物體運動的影響時，還可以采用玩彈珠等活動，既有趣味性，又能很好地幫助學生進行思維。

點評：（1）注重生活體驗，氣球的功能用到極致，是活動有效開展的支撐。（2）學生的認知目標與教學問題一一對應，精煉得當，每個問題指向明確，自成體系。（3）小組交流很充分，全班交流很有價值，交流充分、民主。（4）知識點有序列的建構，形成了有效的知識結構。（5）測量方法規范，指出為什么這樣做，怎么做更好，幫助學生建立正確的實用的方法。

（責編 羅 艷）