“135”讓不同層次學生的心智都能和諧發展

朱兆樂

[摘 要]小學“135”高效課堂教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學框架。教學模式能為各學科教學提供一定的理論依據，使教師擺脫只憑經驗和感覺的教學方式，搭建起理論與實踐相聯系的橋梁。同時，教師要營造民主和諧的課堂氛圍，寓仁德教育于課堂之中，并設計梯度練習，讓不同層次的學生的心智都能得到和諧發展。

[關鍵詞]小學 “135”課堂 教學模式

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-077

一、研究模式的意義

1.背景

在小學校園中，尤其是在農村小學校園中，一個班有五六十個學生，學生的知識水平和智力發展存在很大的差異，具體表現在優生“吃不飽”，學困生“難消化”，導致學生感到課堂乏味，學習如同嚼蠟，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，也使整個課堂教學效率差，甚至出現課堂混亂的現象。怎樣解決這一問題，使課堂中每一分鐘都有效率，讓不同層次的學生都有收獲、心智得到和諧發展呢？于是我對《小學“135”高效課堂教學模式》進行研究，以求在面向全體學生上，對課堂教學作有效的探索。

2.理論基礎

《小學“135”高效課堂教學模式》主要有因材施教理論、合作學習理論、“最近發展區”三個原理作為支撐。因材施教理論，即我們的至圣先師孔子提出的因材施教的教學原則，該原則主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。合作學習理論，其合作學習是一種教學形式，實質是在分層教學活動中，把學習能力不同的學生進行異質分組，加強他們相互之間的溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生學方面表現的不足。“最近發展區”原理，即對不同層次的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過自己的努力和他人的幫助，實現“跳一跳，摘到桃子”的目標。這樣可讓每個學生，特別是“學困生”體會到成功的喜悅，以此激勵自己，形成求知的內驅力。

二、模式內涵與運用操作軌跡

《小學“135”課堂教學模式》是針對學生個體差異進行的CBA分層，是組內和組際之間人際互動與協作學習的一種方式。它促使每一個學生在認知、情感和技能等方面都能得到和諧發展，兼顧學生個別發展和共同發展，以學生自身的進步為衡量標準，使每一個學生都能感受到自己的成功，從而更加自信地進行新知識的學習。

1.模式內涵

“135”中的“1”是指一個中心，即教學設計以讓不同層次學生的心智均能得到和諧發展為中心。教學設計的目的是為了提高教學效率和教學質量，更重要的是提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。因此，教師在設計教學程序時要多考慮學生的感受、認知水平和現有的知識儲備等情況，力求教學設計符合學生的身心發展規律。

“3”是指三個環節，即課前預習、課堂學習、課后復習。課前預習，是讓學生按照教師給出的預習要求進行學習。教師通過學生的預習導案，對學生的預學情況進行有效診斷，為學生的高效學習和教師的精講點撥作鋪墊。課堂學習，指學生根據預習導案進行分層協作學習，把組內討論之后依舊難以解決的問題交給教師，教師再進行有針對性的精講點撥。課后實踐，即學生課后進行復習及動手做練習，鞏固所學知識。教師針對學生應該掌握的知識進行適當的考核，對考核結果不達標的學生及時進行輔導，讓學生對所學知識有所掌握。

“5”是指課堂教學的五個步驟，即情境明標、自學探究、合作解疑、反饋點撥、CBA練習。情境明標，即從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或情境，讓學生明確本節課的學習目標，順利地進入積極的學習狀態。自主探究，即學生根據教師預設的學習提示方法（學習活動紙）進行有效的自主探究。合作解疑，即學生在學習小組交流自己的收獲、困惑與疑問，促使學生在學習上互相幫助、共同提高。反饋點撥，指教師根據自己在巡視中發現的問題和各學習小組反饋上來的情況，分析學生學情，進行恰到好處的點撥。教師要真正做到“不憤不啟，不悱不發”，使有限的教學課堂發揮最大的作用。CBA練習，指教師在設計練習時考慮各層次學生的接受能力，設計有梯度的CBA練習，讓學生完成學習活動中的梯度練習，使不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅。

2.教學原則

建立一個民主和諧的教學環境，設置自學內容的難度有梯度。先讓學生進行自主學習，再進行小組合作學習，教師在教學過程中需要適時給予點撥，活動結束之后進行指導概括和總結。

3.分組策略

按異質CCBBAA六人一組進行分組學習，1和2名學生是A、3和4名學生是B、5和6名學生是C的座位排法是根據教室的空間及其他相關因素而定的，以方便小組合作學習為準，因為分組活動要講究實效，靈活機動。

4.學習載體

學習活動紙，包含有學習程序紙和梯度練習紙。學習程序紙中的內容是學習目標、獨立自學的提示；梯度練習紙，即CBA練習題，學生根據自己的能力完成CBA類練習題。

5.課堂結構

課堂教學結構安排的順序不是一成不變的，可根據學習內容靈活調整。教師應根據教學的實際情況適當調整所教內容的先后順序，對于學生中的自主探究、合作解疑、反饋點撥等，可根據時間適當調整。

6.評價方式

課堂上對每小組內的學生進行編號，1～6號學生回答課堂上的問題，分值在黑板右側設評價欄當堂公示。下課前對各小組的情況進行評價和知識點的小結。分階段對學習內容（同樣分為ABC層）進行檢測，讓每位學生能取得階段性的進步。CBA分層讓學生處于一個動態分層狀態，讓學生自信通過自己的努力和同學的幫助，一定會有進步。

三、模式取得的成效

“135”高效課堂教學模式是素質教育、新課改理念的體現，既能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于教師因材施教，又能發揮學生的自主性和創造性，培養學生自主學習的能力，還有利于培養學生相互合作的精神，且體現了四性，即全體性、保底性、動態性、主體性。同時，解決了教學中教師只注重中上等生、忽視學生學困障礙的排除、轉化學困生的三個問題，將培優補困緊密結合起來。同時，它還針對教師“重課堂，輕課外”的傾向，將課內課外有機地結合起來。“135”高效課堂教學模式能讓教師對不同類型學生進行教學仍使用平均力量，做到因材施教，從而達到全方位促進學生綜合素質全面和諧發展，真正提高教學質量，讓學生擁有仁慧，為幸福人生鋪路。

通過研究，我發現“135”高效課堂教學模式在小學語文和數學學科的中高年級適用性更強。使用該模式教學，教師要有戰略眼光，只有學生適應了，才能取得好的教學效果。運用“135”課堂教學模式的課堂容量大、節奏快、效率高。用好“135”高效課堂教學模式，學生學習興趣濃、學得快樂，教師教得輕松，師生減負增效。所以，優秀的教育者們，讓我們一起為學生的進步一同努力起來吧！

（特約編輯 童 夏）