“135”讓不同層次學生的心智都能和諧發展

朱兆樂

[摘 要]小學“135”高效課堂教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學框架。教學模式能為各學科教學提供一定的理論依據，使教師擺脫只憑經驗和感覺的教學方式，搭建起理論與實踐相聯系的橋梁。同時，教師要營造民主和諧的課堂氛圍，寓仁德教育于課堂之中，并設計梯度練習，讓不同層次的學生的心智都能得到和諧發展。

[關鍵詞]小學 “135”課堂 教學模式

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-077

一、研究模式的意義

1.背景

在小學校園中，尤其是在農村小學校園中，一個班有五六十個學生，學生的知識水平和智力發展存在很大的差異，具體表現在優生“吃不飽”，學困生“難消化”，導致學生感到課堂乏味，學習如同嚼蠟，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，也使整個課堂教學效率差，甚至出現課堂混亂的現象。怎樣解決這一問題，使課堂中每一分鐘都有效率，讓不同層次的學生都有收獲、心智得到和諧發展呢？于是我對《小學“135”高效課堂教學模式》進行研究，以求在面向全體學生上，對課堂教學作有效的探索。

2.理論基礎

《小學“135”高效課堂教學模式》主要有因材施教理論、合作學習理論、“最近發展區”三個原理作為支撐。因材施教理論，即我們的至圣先師孔子提出的因材施教的教學原則，該原則主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。合作學習理論，其合作學習是一種教學形式，實質是在分層教學活動中，把學習能力不同的學生進行異質分組，加強他們相互之間的溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生學方面表現的不足。……