高校英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究

朱海麗

摘要：自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)情況已經(jīng)日漸趨向一個(gè)很好的狀態(tài)，但是仍然有很多因素影響著英語(yǔ)文化教學(xué)在高校中的應(yīng)用。另外，據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然高校的大多數(shù)教師從主觀上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化教學(xué)的重要性，但實(shí)際上對(duì)如何有效地把文化教學(xué)融入課堂教學(xué)缺乏充分的理解。這些因素都可以成為變量。若想把英語(yǔ)文化更好地應(yīng)用在高校教學(xué)中，就要從這些變量入手。

關(guān)鍵詞：高校;英語(yǔ)文化教學(xué);變量研究

1.高校英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，受傳統(tǒng)教學(xué)理論模式的影響，英語(yǔ)文化教學(xué)知識(shí)只是純粹的文化知識(shí)的傳授過(guò)程。主要體現(xiàn)在對(duì)英、美國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗等進(jìn)行籠統(tǒng)的概括，這樣就會(huì)在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)深刻的模板，導(dǎo)致在以后遇到這類文化知識(shí)的時(shí)候都會(huì)形成思維定式，甚至出現(xiàn)按部就班、盲目照抄的現(xiàn)象。這是個(gè)最嚴(yán)重的問(wèn)題。要知道，英語(yǔ)教學(xué)最講究的就是靈活多變，而非盲目的循序漸進(jìn)。其次，在高校中進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)，本來(lái)就是以提高學(xué)生英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)中國(guó)與英美國(guó)家的文化交流為基礎(chǔ)進(jìn)行的。但是如今的高校英語(yǔ)文化教學(xué)好像正在逐漸遺失這一點(diǎn)。學(xué)生并沒(méi)有真正地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義，這也是高校英語(yǔ)文化教學(xué)的失誤之處。此外，高校英語(yǔ)文化教學(xué)還應(yīng)該存在的必不可少的一點(diǎn)就是口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)，不少高校大學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生鄙夷的態(tài)度，覺(jué)得口語(yǔ)與自己形同陌路。但是，隨著英語(yǔ)在世界的普及，學(xué)生應(yīng)該逐漸在口語(yǔ)表達(dá)上多學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)水平。英語(yǔ)主要講究的是聽說(shuō)讀寫譯，說(shuō)得多了自然會(huì)對(duì)其他要素有所領(lǐng)悟。

2.高校英語(yǔ)文化教學(xué)的重要性和意義

（1）幫助學(xué)生準(zhǔn)確使用英語(yǔ)。英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，它在全世界的普及程度已經(jīng)非常高。語(yǔ)言的表達(dá)產(chǎn)生在特定的文化背景之中，語(yǔ)言的發(fā)展在一定程度上受文化的制約。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與了解英美文化蘊(yùn)含或體現(xiàn)了一致的深層因素，只有充分了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景，才能對(duì)日常英語(yǔ)表達(dá)中涉及的歷史事件、名言、典故等有用的信息進(jìn)行準(zhǔn)確熟練的應(yīng)用。

（2）減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。英語(yǔ)雖然是第二語(yǔ)言，但畢竟不是母語(yǔ)，所有人在初次接觸英語(yǔ)的時(shí)候都會(huì)有或多或少的障礙出現(xiàn)。這時(shí)，如果在課堂上利用英語(yǔ)文化進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)起到一個(gè)銜接和貫穿的作用。英語(yǔ)不僅是在單詞發(fā)音上與中文有區(qū)別，而且在語(yǔ)法、句式上都有區(qū)分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化就可以對(duì)這些區(qū)別有所了解，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

3.高校英語(yǔ)文化教學(xué)的變量分析與總結(jié)

（1）內(nèi)在因素。從自身的狀況上分析，高校英語(yǔ)文化教學(xué)并沒(méi)有在高校英語(yǔ)教學(xué)中起到舉足輕重的作用，教學(xué)本身沒(méi)有意識(shí)到文化教學(xué)的重要性。

（2）外在因素。它包括很多方面，第一，環(huán)境變量，包含自然環(huán)境和構(gòu)建環(huán)境兩種。前者指的是目的語(yǔ)言國(guó)家本身所具有的學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化的環(huán)境。而后者一般指的是以教室作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就屬于此類。但是，據(jù)調(diào)查分析，教室環(huán)境對(duì)于文化學(xué)習(xí)有很大的局限性和非真實(shí)性，所以，環(huán)境變量是一個(gè)不容忽視的影響因素。第二，教師變量。教師對(duì)外語(yǔ)文化的不同理解都與具體的文化教學(xué)行為的選擇有直接的關(guān)系。由于英語(yǔ)教師對(duì)文化學(xué)習(xí)的理解存在一定的偏差，他們習(xí)慣性地沿用前輩老師的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有自己的創(chuàng)新。所以，要進(jìn)行改善，首先應(yīng)該從教師的知識(shí)體系框架進(jìn)行革新，給其灌輸豐富的文化知識(shí)，在進(jìn)行授課的時(shí)候可以選擇時(shí)下流行方面的知識(shí)作為切入點(diǎn)，這樣可以吸引學(xué)生的興趣。第三，教學(xué)變量。這個(gè)變量可以從教學(xué)方式的不同來(lái)說(shuō)，與前面的教師變量有著異曲同工之處。不同的教學(xué)場(chǎng)所就會(huì)有不同的教師，每一個(gè)教師的教學(xué)方式自然也會(huì)不同，不同的教學(xué)方式傳送的教學(xué)知識(shí)也就有不同，這也是一個(gè)變量。

在如今的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸深入到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，所以，英語(yǔ)文化教學(xué)也就日漸被需要。在分析出變量的同時(shí)也要學(xué)會(huì)改進(jìn)，同時(shí)進(jìn)行深入的英語(yǔ)文化指導(dǎo)，才能夠在高校的英語(yǔ)教學(xué)中起到輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

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