英語口語教學改革階段性測試實踐研究

徐金誠

摘要：本文是一篇關于高職高專英語口語教學改革中階段性測試問題研究的文章，指出了英語口語教學改革的目標，對改革中的階段性測試的結果進行了分析，針對出現的問題提出了教學方法和教學手段的改進方案。

關鍵詞：英語口語;教學改革;階段性測試

一、英語口語教學改革介紹

北京信息職業技術學院的英語口語教學改革以應用為主，以學生為中心，課證融通，因材施教。以生活和職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，在加強基本技能訓練的同時，重視培養學生主題交際和崗位交流的能力。

二、測試對象和內容

測試對象為非英語專業合作辦學班大二學生，共18人。測試內容包括自由話題討論和現場交流。第一部分，考生就個人感興趣或熟悉的話題，進行五分鐘的個人論述;第二部分，考官就考生所選話題提出三個問題，考生回答。

三、評分細則和測試結果

1.自選話題討論評分細則

自選話題討論占總分的70%，包括語音語調、流暢度、語言的正確率、交際技巧和應變能力。要求考生能夠語音清晰，語調自然;語言流暢，語流節奏好;用詞得當，句子完整恰當;語言輸出夠三分鐘且符合談論話題;能夠聆聽對方說話，并積極回應，主動交談。

2.現場交流評分細則

現場交流部分占總分的30%，包括語音語調、流暢度、語言輸出正確率、交際技巧和應變能力。要求語音清晰，語調自然;語言流暢，語流節奏好;能夠聽懂問題，并完整回答出問題，用詞準確，無語法錯誤;能夠聆聽對方說話，并積極回應，主動交談。

3.測試結果

按照評分標準，測試結果顯示參加測試的18名學生自選話題討論部分平均分為50，達到50分的學生占85%;現場交流部分平均分為20，達到20分的學生占67%。水平測試總分的平均成績為70。平均分在合理范圍內。

四、反映出的問題

調查顯示，學生的語音語調基本正確，流暢度過低，信息量較小，不能快速組織提煉出觀點，論證不充分，詞匯、句型和語法結構表達得不準確，語法錯誤較多，交際技巧和應變能力不足。

五、教學改革方案

（一）教學方法

1.加強語音語調練習

加強語音練習，尤其是易混淆的音標訓練，用一至兩個月完成最基本的語音部分。

2.強化句型句式

（1）操練詞組、句式和語法。根據詞組、句式和語法結構即興口頭造句。學生需要理解詞組、句式或語法結構的用法，做簡單的替換或排序。

（2）回答問題。根據對話或表格提問并回答。教師要結合圖片材料，給出范例，學生模仿。圖片要貼近生活和熱點，使學生有話可說。范例要精練，語法正確，用法地道。

（3）情景表演。每學期設計圍繞幾大主題，細分為若干小主題。學生首先掌握小主題，然后將主題橫向關聯，構成大的情景話題，通過小組情景表演，達到知識的融會貫通。

3.多元教學法

在英語教學中要滲透多元培養目標，通過聽力和閱讀帶動口語和寫作的學習，使英語的綜合能力全面提高。鼓勵團隊合作，提高通識能力。滲透文化、禮儀等背景知識，通過課堂導入、背景介紹和知識總結等環節將跨文化常識融入日常學習。

（二）教學手段

多媒體設備進入課堂教學，要求教師充分利用先進的多媒體設備，加強專業素養，精心備課，做好作業布置，充分利用網絡資源，提高學生的成就感，增強學生學好英語的信心，將網絡平臺的教學納入形成性評價體系內。

高職高專英語口語教學改革作為大學英語改革中的重要組成部分，要堅持科學的教學改革觀，進一步完善英語口語課程的評價體系，形成全面有效的評價結構，推動英語口語教學改革的全面發展，以更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。

參考文獻：

[1]劉次林.以學定教[M].北京： 教育科學出版社，2008.

[2]梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式論[M].成都：西南交通大學出版社，2013.