MOOC背景下高職課堂教學改革路徑研究

毛杰 周湘梅

摘要：本文簡述了MOOC的起源、發展及模式特征，分析了高職學校人才培養目標定位及高職教學特點，針對MOOC開放、自主、優質的特點，提出了高職教育引入MOOC的基本路徑。高職學校應統籌規劃，做好頂層設計，營造適合MOOC教學模式的網絡和資源環境，采用半翻轉式的課堂組織形式，將MOOC與傳統教學結合，開展MOOC“試點”教學實驗。

關鍵詞：MOOC;高等職業教育;課堂教學改革

大規模開放式在線課程（Massive Open Oline Courses，MOOC）是一種利用網絡技術和通信技術發展起來的新型在線課程形式。2012年“MOOC元年”開啟之后，MOOC運動迅速升溫。先是美國頂尖大學相繼創辦了Udacity、Coursera、edX，成為MOOC平臺的“三駕馬車”，接著歐洲、亞洲的一些國家也紛紛創建自己的MOOC平臺。在中國，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等名校也緊跟潮流，陸續加盟edX、Coursera等知名平臺。2013年10月，清華大學MOOC平臺“學堂在線”面向全球提供在線課程，并表示將與北京大學、浙江大學、香港理工大學等10余所高水平大學共同努力，打造全球首屈一指的中文大規模在線教育平臺。MOOC以其高效、靈活、開放、多元等特點顛覆了傳統高校的教學模式，給教育觀念、教育體制、教學方式和教學環境的創新帶來了前所未有的機遇和挑戰。高職教育作為高等教育的重要組成部分，如何在教學上謀求在MOOC沖擊下更上一層樓成為十分值得探討的問題。本文在分析高職教育特點及MOOC模式特征的基礎上，探索了在高職教育中引入MOOC模式或者基于MOOC模式的教學改革路徑。

一、高職院校培養目標分析

近年來，隨著我國教育體制改革的深入，高等職業教育也面臨適應國民經濟轉型升級帶來的機遇和挑戰。2004年，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出：“高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第—線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”高職院校要把這個培養目標落實到課堂教學目標上，不僅要讓學生熟知專業領域必備的基礎理論知識，掌握從事實際工作的能力和技能，具備較快適應崗位需要的工作能力，實現教學“教書”的目標;同時，要在教學過程中融入職業道德和人格魅力教育，使學生能有效與人合作交流，能主動學習，具有一定的創新能力，并具備良好的思想道德和健康的身心，實現教學“育人”的目標。

二、高職院校教育教學的問題

為了實現“培養高技能應用型人才”的目標，各高職院校都在努力探索，從培養模式、課程建構、教學方式、制度建設等方面推出改革創新的舉措，在特定條件下取得了一定成效，但高職教學普遍性問題仍未解決。其一，高職院校生源復雜多樣，構成了學生個體素質差異性明顯狀況，同時，高職學生由于“先天”因素，學習內生動力不足，自主學習能力薄弱，在學習上表現為過分依賴教師的監管;其二，高職院校的師資力量不足，教師的實踐技能欠缺，且教師的素質、職稱、業務水平存在明顯差異等，導致同一課程教學效果迥異;其三，教學內容落后于生產發展與應用速度，導致學生所學知識和技能在工作崗位上無用武之地;其四，教學設施設備等硬件環境受場地、資金、損耗、安全等方面因素的限制，不能滿足學生反復試誤、操作練習的要求，嚴重阻礙了學生對專業技能的習得等。因此，MOOC教學模式的引用，將給課堂教學環境和教學內容帶來變革，學生在校內甚至在家里也能學習名校名師的課程，也能在無成本模式下反復學習實驗、實踐技能。

三、MOOC教學模式與特征

MOOC是“互聯網+”時代開放教育發展的新階段，它從面向特定群體和教學情境的網絡課程轉向了面向大規模學習群體，突出資源的開放性，強調學習的互動性生成。MOOC教學模式以其大規模、開放性、自組織、低成本、資源優等迥異于傳統大學教學模式的特點，對當前傳統大學教學產生了重大的沖擊，甚至有學者認為MOOC將有可能替代傳統大學。

1.名師引導，學生主體

MOOC從現世就被冠以名校、名師的光環，所有課程都是請知名教授主講，堪稱精品課程中的精品，滿足了廣大學習者“從名師、上名校”的心愿。此外，MOOC的教學理念主要是以學生為主體，教師通過有序合理地安排教學內容，精心設計互動內容和方法并主動參與互動，適當利用實時互動等調動學生的學習主觀能動性，有效組織和激勵學生進行自主學習。學生超越時間和空間的限制，在這個精彩的學習集體里通過主動建構和社會性互動提高自己的認知活動技能。

2.教學結構和內容設計新穎

從教學形式看，不難發現MOOC與傳統遠程教育課程最大的不同在于它的課程視頻。MOOC中，每節課程視頻會被分解成時長約10分鐘的知識模塊，便于學生按照自己的認識能力和速度分模塊進行學習，循序漸進，直至完成整個課程的學習。此外，每個知識模塊還配以視頻嵌入式小測驗、討論區、同伴評價等活動，大大增加了學生投入學習的熱情，削減了焦慮和畏難情緒。特別是嵌入式小測驗，能在學生出現差錯后即時揭示錯誤，并提供學生補錯所需的具體補充材料，更加符合學生掌握、學習的規律。

3.教學環境開放自由

MOOC是信息技術、網絡技術與優質教育的結合，不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗，其異步和在線架構使教學可以跨越時間和空間的限制發生，其學生、教學內容和課程資源的大規模性和開放性，更是造就了其教學過程的自主性。教師或團隊可以隨時隨地地將課程、教學內容和資源上傳到MOOC平臺上，并通過博客、網站、論壇等網絡社交媒體平臺參與指導學生的交流討論，適時記錄學生的學習行為和過程。學生則根據自己的需要完成選課，然后自己制訂學習計劃，根據考核方案完成相應的學習任務，整個學習過程沒有課堂紀律的約束，學習氛圍更加輕松。只要具備上線條件，學生就可以在任何時間、任何地點，按照自己的節奏進行學習，并能及時得到學習的反饋，遇到疑問時可以通過社交平臺找到答案或展開討論。

四、MOOC下高職教學改革路徑

從高職院校教育教學現狀及MOOC教學特點的分析可以發現，高職院校開展MOOC教學具有一定的適切性。首先，MOOC的在線虛擬教學環境會在虛擬、智能、云端等技術手段的支持下變得越來越逼真，為高職學生感受職業氛圍，習得知識提供了更多的選擇，特別是那些會因操作失誤產生可怕后果的實踐操作學習，在MOOC中能讓學生有充分的失誤機會，習得多角度思考問題的能力。其次，高職學生的多樣性和學習動力不足要求高職院校設計出專業化、個性化、多樣化的課程，讓學生靈活選擇，提高學習積極性。MOOC有小視頻、測驗和互動活動三個組成部分。小視頻+內嵌式小測驗把整個課程分解成一個個10分鐘左右的知識模塊，學生按照教師的要求完成一個模塊的學習后才能進入下一項模塊學習。這種模塊化的程序教學增強了課程的靈活性，讓學生可以自定步調，自主學習，同時能給予及時反饋的內嵌小測驗傳承了網絡游戲的思維方式，把課程變成了以學習者為中心的“學程”， 使學生投入學習的熱情大大增加。最后，MOOC的純互聯網應用環境有助于“引進名師”，彌補學校師資力量的不足;有助于企業導師的參與，增加教學內容的時代性。因此，結合MOOC特定的教學環境，尋求高職教學改革的實施路徑具有重要的現實意義。筆者認為，MOOC教學和高職教學的融合可以從頂層設計、環境支撐和教學設計三方面著手。

（一）政策引領，做好頂層設計

任何改革都要有正確的指導思想、明確的目標任務和自上而下的領導實施。為此，高職學校要加強頂層設計和統籌協調，通過政策與激勵的方式提升教師的研究參與度，鼓勵校內設立“試點”課程和“試點”班，從課程的屬性、教學運行、教學評價、教學管理等方面研究學生的適應性。加強對教學改革的統籌領導，研究創新MOOC模式下教學管理機制和考核評價體系，并形成不同層級和不同角度的研究成果。學校可以培育專門的研究團隊，研究MOOC課堂教學模式，為全校做好頂層設計，對全校課程改革進行分類指導。

（二）營造適合MOOC運行的教學環境

MOOC是一種在線教育形式，從技術角度看，MOOC的運行需要六個核心要素支撐：網絡環境、教學平臺、網絡課程、資源庫、應用服務、教學評價。因此，建構完善的在線教育的六個核心要素是開展MOOC的必要工作。

網絡環境主要指基本寬帶、網速與接入點以及校園的無線環境、網絡教室等，保證MOOC的暢通運行。在MOOC 學習中，學生能否方便快捷地進入學習環境是影響學習效果的重要因素之一。特別是高職學生，學習內生動力本來就不足，“打不開”“沒有吸引力”等都可能成為學生不去學習的理由。

云技術、虛擬技術的出現，為MOOC教學模式提供了更為有利的環境。其利用強大的服務器集群部署策略和虛擬化技術，可以把各種應用作為集中服務按需交付，使高職院校專業分類多、設備不足、不能滿足學生反復操作練習的問題迎刃而解。如學校把各專業的虛擬實訓軟件、軟件的教學環境和精心設計的教學資源遷移部署在云平臺上，學生可以隨時隨地結合MOOC學習的需要進行實訓操作和瀏覽學習，為學生的自主學習提供更為開放的環境。

教學平臺是網絡課程的載體，一般可以由學校開發建設，也可以采取購買使用權限，或加盟國內外的MOOC平臺的方式來構建。[1]自己開發平臺時應借鑒國內外MOOC平臺的基本架構，結合自己學校學生的特點，提出功能需求。應提供清晰的學習導航，引導學生學習相應內容;并創建專門的討論區，學生可以針對學習內容提出問題及解答問題，教師隨時答疑并給出學習評價。

網絡課程、資源庫建設應結合學校原有的精品課、共享課及專業資源庫相融合。使學生在線學習課程和查閱專業資源能在一個平臺內完成，避免出現過多的在各平臺上跳轉，影響學生的學習心境。MOOC課程教學資源除了購買名師課程外，學校也可以自己制作。課堂上還可以制作小視頻，也可收集整理相關的電子教材、期刊、測試題庫等資源，由學生根據自己的學習習慣和興趣選擇需要的學習內容和學習方式。應用服務方面，對高職學校來說，應采用混合式教學，避免出現因“名師課程”的引入，而出現“拔苗助長”的現象。在教學評價方面，學校應建立MOOC教學模式下的教學評價體系和質量認證體系，并完善在線教育支持的服務體系。

（三）精心設計課程教學

基于MOOC的課程教學設計應遵循建構主義學習、程序教學、有意義學習等原則，根據教學目標、學科特點和學生的學習特征，碎片化組織教學內容和教學資源，構建多線程學習模式及基于過程的多元化評價模式，以充分調動學生的學習興趣和參與性，完成學習的自我建構。[2]

1.教學目標

基于MOOC的高職院校教學應在分析高職學生起點行為、學習特點和學科教學內容的基礎上，設定多元化、針對性、具體化的教學目標，明確地告訴學生要完成什么任務，習得怎樣的知識和技能，并在過程性評價反饋時根據學生掌握知識的情況對教學目標作出動態調整，完善教學目標的適切性。

2.教學內容

高職核心課程的知識學屬性是技術知識，實踐性、操作性、情境性是其教學特點。在MOOC環境下，教師首先應根據高職院校應用型高技能人才培養目標的定位，結合專業發展和行業新動態，選取實用性強、應用價值高、學生易接受的教學內容，進行精心設計，以視頻、音頻、虛擬仿真、電子數據庫等方式呈現給學生，而不是把傳統課程教學中所有的課程內容都在MOOC中呈現，同時，對于操作性強的工程實訓，也應混合真實的物理場景開展實效性教學。

3.教學活動

翻轉課堂是混合式教學的一種課堂組織模式。這是近幾年在國內外盛行的教學模式。針對高職學生學習自律性較差的特點，宜采用線上集中自學和線下輔導相結合的半翻轉式課堂教學模式，在這種模式下，學生可以在課外或課上線上集中觀看老師的課程視頻，完成知識的基本學習，然后與老師或同學開展交流學習。線上學習中，利用MOOC平臺架構虛擬教學環境，提供課程學習說明和相應的學習材料，布置作業和測試，開設討論區，充分發揮學生學習的主體性和教師的主導性。線下學習中，通過參與教師主導的關鍵性問題的研討、點評和針對性的面對面反饋，彌補在線學習中師生交往的情感缺失。

4.教學評價

基于MOOC的高職教學符合網絡學習評價的多元化特征，利用信息技術手段，可對學生進行全面評價，包括課中的內嵌測試、隨機提問、平時作業、課后測驗等，評價者也可由單一的教師轉向教師、學生甚至企業教師。教師根據教學目標對學生作出綜合考評，學生自己從學習成果的反思及滿意度評價，企業教師從崗位技能的認同度進行評價，形成一個多維度、多層次的交叉式評價。

參考文獻：

[1]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013，（4）.

[2]唐林偉.高職的“MOOC”愿景：可能與路徑[J].教育發展研究，2015，（7）.