翻轉課堂模式在高校體育教學中的應用研究

王楠++++馬玉德++++黃彩云

1.引言

謀劃教學改革，提高教學質量，一直是高校教學工作的重點。而教學質量的提高主要是課堂教學質量的提高，所以提高高校課堂教學質量，做好課堂教學改革是高校教學改革的核心。翻轉課堂以現代化多媒體視頻為基礎，顛覆了傳統教學模式，打破了常規的教學思想和教學行動，創建了一種全新的教學模式，實現了“因材施教”。本文通過采用翻轉課堂的教學模式對高校體育公共課“大學體育Ⅱ-乒乓球”進行了一學期的實驗，探索了翻轉課堂教學模式的高校體育課程改革與實踐的可行性。研究發現翻轉課堂體育教學模式更能提高學生的自主學習能力和積極性，豐富體育課程教學資源，提高教學質量。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

研究采用單組實驗法，選取2013級醫學影像學專業B班（共42人）采用翻轉課堂的方式進行為期一學期的實驗，實驗課程為“大學體育Ⅱ-乒乓球”。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱了近幾年來關于翻轉課堂體教學模式改革及其他相關資料。

2.2.2訪談法

在翻轉課堂教學實驗過程中及結束后先后四次對授課學生進行2次正式訪談和2次隨機訪談。正式訪談以集體形式進行，按照事先編寫的訪談提綱獲得學生在一段時間教學中的整體感知。隨機訪談以個人形式進行，獲取學生上課時的真實感受并通過學生個體差異的視角，從不同角度獲得學生對教學效果的看法。

2.2.3問卷調查法

采用問卷調查的形式，在實驗開始前后對研究對象進行前測和后測，其中男生25人，女生17人。前測共發放問卷42份，回收42份，回收有效率100%；后測共發放問卷42份，回收42份，回收有效率100%。

2.2.4實驗法

研究采取單組實驗法，對實驗組的42名大學生在校進行了為期16周每周2學時的翻轉課堂體育教學模式教學。

2.2.5數理統計法

將回收的問卷調查統計分析，并制作相關圖表。

3.結果與分析

3.1“翻轉課堂”的概念及翻轉課堂體育教學模式

翻轉課堂是一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業的教學形態，是個性化、自主、高效的教學新模式。教師利用電子設備將授課內容、知識點等錄制成微課視頻分享給學生，使學生根據自己的情況安排時間在上課前完成學習內容并且不再依賴授課教師教授知識。課堂中學生和老師角色實現了翻轉，作業答疑、分組實驗、協作探究和互動交流構成了主要的課堂內容。所以“先學后教”是翻轉課堂的基礎，也就是說翻轉課堂的優勢就是解決學生在自學過程中的疑惑和困難。學習時間自由，能夠將課堂時間解放出來，促進師生之間的交流，同時老師能及時掌握學生的學習情況。

對于傳統的高校體育課堂的教學模式來說多以教師為教學中心，教學形式與教學內容多按照教師的教學計劃安排，學生需要緊緊跟著授課教師的教學步驟進行學習，在課后運用所學到的知識和技術進行自主練習。由于體育課程的特殊性，因此在日常的體育教學中經常出現這類問題，一部分運動能力較強的學生能夠很快掌握所學的運動知識和技巧，完全可以進行下一項甚至幾項內容的學習和訓練，卻要在課堂中等待教學進度的跟進。相反，一部分運動能力弱的學生還沒能夠掌握應該掌握的運動知識和技術，卻由于教學進度的推進而狼狽地進行下一更高難度的學習階段。在這一點上翻轉課堂就顯示了其優勢，翻轉課堂不同于傳統教學模式，是因材施教。視頻內容可以自由選擇觀看內容和進度，這樣其實針對不同學生提供了不同的教學時間，能夠使其最大限度地理解和消化學習內容。這是翻轉課堂之所以走紅的原因之一：人性化教學；按自己節奏學習[1]。

本研究采取翻轉課堂的教學形式，如圖1所示。采用Camtasia Studio錄屏軟件制作微課，每節微課視頻長度約5-8分鐘。課程內容除了教材上的知識和技術之外，還有教師針對較難掌握的技術知識的詳細解釋和拓展。微課的最后會讓學生根據學習內容做課前針對性的練習，這樣老師就有更多時間組織課堂活動，更好地幫助學解決課前所存在的問題。在課堂教學過程中教師將學生分組，每組7人，共分6組，并在教學過程中通過小組協作、小組展示、小組對抗的方式完成知識的內化。

圖1 體育翻轉課堂教學模式示意圖

3.2學生對體育課程的自學能力提高

在對學生實驗前后的問卷調查中，對學生對于體育課程的自學能力進行了自我評估調查，如圖2所示。

圖2 學生自學能力

調查結果顯示，采用翻轉課堂的方式進行教學之前，該班學生對體育課程的自學能力總體較低，一般及以上的只有59.5%；而在翻轉課堂體育教學模式教學之后，學生在體育課程的自學能力上有了明顯提升，一般及以上達到了90.4%。

這種提升的原因在于翻轉課堂所蘊含的倒轉“逼迫機制”讓學生不得不在課前就提高自主學習的能力[2]，而后在課堂上由教師引導將知識和技能內化。所以學生由以前的傳統模式教學改為翻轉課堂模式教學后勢必會提高學生的自學能力。

3.3學生學習積極性提高

學生對于體育課程的學習積極性如圖3所示。調查結果顯示，采用翻轉課堂的方式進行教學之前，該班學生對體育課程的學習積極性總體較低，一般及以上的占57.1%；而在翻轉課堂體育教學模式教學之后，學生在體育課程的自學能力上有了明顯提升，一般及以上占到了95.2%。

圖3 學生學習積極性

采取翻轉課堂的教學模式重新構建知識的傳遞過程，有利于學生自行調整學習進度[3]。學生在課外時間利用多媒體視頻觀看微課，氛圍輕松主動性增強。學生觀看視頻的快慢及難度全由學生掌控，有的內容可以反復觀看，甚至可以停下來仔細思考和練習，而不再是傳統課堂上教師要求嚴格，學生精神緊張，擔心跟不上老師的教學思路和節奏[4]。由于體育課程的實踐性較強，學生在課前觀看需要學習的微課內容后，大部分學生都會主動查閱一些相關訓練或者比賽視頻。因此來到課堂上以后都會迫不及待地進行實踐，在遇到問題后會立即求助于老師，導致教師在大部分的課堂時間用于指正、答疑和交流，從而充分調動學生對體育課程學習的主動性和積極性。

3.4課程教學質量提高

在采用翻轉課堂教學模式之前，學生對大學體育課程教學質量的滿意度適中，滿意及以上的有45.2%；在采用翻轉課堂模式進行教學之后，該班學生對實驗課程教學質量的滿意度大幅度提升，表示滿意及以上的學生達到83.3%，如圖4所示。

圖4 教學質量滿意度

3.4.1教師的專業實踐能力得到提高

翻轉課堂教學模式的課堂開放性特別強，授課內容不再局限于傳統教學模式中的“規定動作”，而是需要解決學生在學習過程中所遇到的專業性、實踐性甚至關聯性等各類問題[5]。因此翻轉課堂教學模式不僅要求授課教師具備良好的現代教育技術和信息技術能力及引導學生自主學習和啟發式教學的教學能力，而且對教師的專業實踐技術能力要求明顯提高。

3.4.2課程資源的數量和質量提升

首先，由于翻轉課堂的模式要求教師在課前預先提供教學資源，為學生提供預先學習的資料，這令課程資源在數量上大幅提升；其次，由于教師提供的教學資源用于預習課程內容，因此教師會精心挑選和設計，便于學生理解即將學習的內容[6]。翻轉課堂開闊了教師和學生的視野，突出了“因材施教”，一切對掌握知識和技能有利的資源都可以出現在微課里，從而讓教師和學生可以從多角度、多方面進行教學活動，提高課堂效率和質量。

3.4.3課堂輔導的有效性增強

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”階段被放到課前由學生觀看微課和自主練習完成；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成，這樣教師就能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導[7]。而且教師可以根據學生學習的個體差異性，在課堂中兼顧每一位學生，這是傳統大學體育教學模式所達不到的。

4.結論與建議

4.1提高了學生對體育課程的自學能力

由于翻轉課堂的理念就是“先學后教，因材施教”，因此在翻轉課堂教學模式下，首先學生必須在課前進行自主學習否則在課堂上就無法進行下一步的學習；然后教師會在課堂中對學生自學過程中所遇到的問題進行指導、指正和答疑，因而勢必會提高學生的自學能力，實質上養成了學生“終身學習”的習慣，達到了“終身體育”的目的。

4.2提高了學生學習體育課程的積極性

在翻轉課堂體育教學模式下學生的學習時間不再局限于課堂，也不再局限于教學進度，可以根據自身情況進行調節，學習氛圍輕松。學生預先了解了學習內容，并且對相關知識有了一定了解并進行了針對性練習后回到課堂，帶著問題需要與老師和同學討論指導，因此學習更加主動，積極性更高。

4.3豐富了課程教學資源

在教師制作微課過程中，教師為了更清楚地闡述教材上的知識和技能，除了提供教材上的預習資源外還結合了額外的教學視頻與短片，以及與重點、難點相關的練習和比賽視頻。這樣不僅豐富了課程教學資源的種類和方式，而且提高了教學資源的質量和水平。

4.4提高了教學質量

翻轉課堂對教師的要求進一步提高。在翻轉課堂模式下，教師首先要提前準備大量的教學資料用于制作高質量的教學視頻，其次在課堂中精心引導學生積極討論和練習，最后要根據個人差異對學生進行指導和指正；與此同時，學生在課前自主學習了教師精心準備的微課后，帶著問題進入課堂，由老師引導答疑解惑，還能夠通過與同學之間的練習交流等多種形式完成知識的內化。從“教”和“學”兩個方面著手，提高教學質量。

參考文獻：

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