合作學習研究下的高中化學教學方式的轉變

朱江濤

摘 要： 高中階段是青少年學習和成長的關鍵期，在這個階段，學生思維日漸成熟，教學方法是否科學直接影響學生對知識的接受程度的高低。本文通過對合作學習在高中化學教學中實際應用方法和技巧的探討，發掘培養學生合作意識和技能的方法，探討提高學生學習化學的興趣的策略。

關鍵詞： 合作學習 高中化學教學 教學方式

1.合作學習的必要性

長久以來，師生之間的關系是被忽略的盲區。很多學生對教師存在懼怕、敬畏等心理。另外，由于應試教育的弊端長期存在，來自升學和家庭的各方面影響，造成學生將個人成績與名次等放在第一位，合作意識淡薄，因此，在教學中倡導合作學習刻不容緩。

2.高中化學課堂教學中合作學習策略的構建及其實踐

2.1高中化學課堂教學中合作學習準備

傳授知識需要方法，在課堂教學中最直接的表現就是策略。教學策略的建立要從基礎開始，而后是依據策略規劃將要達到的教學目標。主要包括與知識相關材料的選擇及師生互動程序的規劃。這樣開展合作學習，效果更好，成果更充實。

2.1.1合作學習準備階段

作為合作學習的重要一環，教師的地位十分重要，合作學習整個過程中教師的指導都十分關鍵。教師作為主導者，要分析之前教學方法與合作學習之間的差異，知己知彼，才能將知識點更好地精煉升華，進而確定學習目標。學習目標就是學生應該掌握知識，根據合作學習需要，教師還要理清合作目標，即學生在合作學習中重點討論和研究的知識點，包括相應的合作技能。

2.1.1.1構建和選擇合作學習策略

教學內容較之于不同學生個體，反饋是不同的。教師要根據學生領會能力、教學進度進行有序調整，從教材、學生兩個方面選擇策略。

2.1.1.2小組的建立

小組，這種普遍應用的教學模式同樣適用合作學習。但必須制定小組行為準則，如低聲討論、小組完整性、意見數量等，這其中包括能引導小組中的同學主動發問，學會聽他人觀點及記錄討論內容等。

2.1.1.3學生準備細節

學生是合作學習的主體，教師要學會調動學生積極性，做好思想工作，讓學生進入學習和思考狀態。

2.1.1.4樹立教師地位

指導而不干預，是教師在合作學習中必須把握的原則。教師在制定學習目標與合作目標后，敦促和幫助學生建立小組，下發學習任務并明確目標。在不影響學生積極性的前提下，合理地評估學習效果，讓學生的合作意識更明晰，適時對學生的合作成果進行鼓勵和評判，幫助學生總結合作情況。

2.1.2合作學習的實施

教師要發揮在合作學習實施階段的指導作用，這關系著學生能否有效掌握知識。

2.1.2.1合作學習的時機

教學是綜合性活動，合作學習作為一種交互式學習法，一定要遵循知識的規律和學生學習的規律，不能盲目開展，要有針對性，要照顧學生的情緒和身心反應。

合作學習次數不宜過頻，學生精力不是無限的，過猶不及，過多的操作合作學習容易挫傷學生的學習積極性，從而影響知識領會的深度和廣度，合作學習的效果也難以保證。

2.1.2.2討論問題要創新

學習小組要創建討論問題，進而分析和深入挖掘知識點，但同樣要有的放矢，提出的討論問題要有新意，要能結合生活實際，與學生的興趣點結合，教師在確定討論問題前應口頭或者書面征求學生意見，得到大多數學生的認可。

教學實例：學習過氧化鈉性質，合作學習中，教師可將實驗演示部分分解，要求學生在小組中首先進行討論：教師創設問題：水能滅火是常識，但水能否生火呢？學生各執己見，激烈討論。這時，學生情緒到達高點，教師適時進行引導，并演示：將石棉網放置鐵架臺上，在石棉網上放適量棉花，把0.2g過氧化鈉撒在棉花上，在過氧化鈉上部滴水，棉花隨即猛烈燃燒。教師演示完后，讓學生在小組內實操，并分析過氧化鈉成分和反應原理，要求學生體會并理解其遇水燃燒的特性是因其本身具備強氧化性。結果：過氧化鈉的化學特性被直觀地展示出來，學生牢記此知識。

2.1.2.3合作技能的培養

合作技能是合作學習重要的環節。合作不僅能讓學生認識到個體和團隊的價值，而且能讓學生體會到集體學習的力量，降低解決復雜問題的難度，樹立學習信心。合作也是社會交往的重要元素，有利于鍛煉學生的社交技能。

2.1.2.4監控與評價

根據各小組的學習情況，教師要時時監控進展，觀察學生在小組中的表現，包括情緒、發言、成就感、知識掌握程度等。教師要監督學生開啟小組中的交流評價，不能因為已經解決問題就忽略此環境。對討論比較充分的小組，要給予表揚并允許其發言闡述自己觀點，起到以點帶面的作用，帶動其他小組主動發言，營造良好的合作氛圍。

2.2合作學習的總結

2.2.1讓小組充分展示合作成果

全面的成果展示，包括學習結果和過程、合作方法、情緒及情感體驗、經驗等，要突出重點和亮點，重點介紹小組學習中最有價值、最有特色的內容和關鍵點。要讓學生參與到總結和評價中，敢于在眾人面前發言，進行自我評價。最后，教師對學生的發言進行評述，突出對方法、技巧的評價，讓學生產生深刻印象。

2.2.2合理評價

合作學習評價方式多樣化，自我評價、組內評價、教師指導評價等多種方法可交替使用，這樣既可消除合作學習過程中個別學生的挫敗感，又可在很大程度上培養學生的合作學習意識。讓學生更喜歡合作學習這種方式，更能發揮個體的學習積極性。

3.結語

在高中化學教學中，要改變學生對枯燥元素和符號的厭倦心理，合作學習的應用切實可行，合作學習有利于調動學生的主觀能動性，并提高學生在學習過程中的投入程度，培養學生的競爭意識和合作觀念，增強學生的動手能力和集體凝聚力，更能培養學生全面的學習能力。

參考文獻：

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