基于翻轉課堂的大學英語聽說課教學模式

厲凌華

摘 要： 針對現今大學英語聽說課中學生學習效果不甚理想的問題，本文探討了基于翻轉課堂的大學英語聽說課堂教學模式，教師課前需精心準備學生學習內容，認真設置任務；課中需發揮主導作用，將課堂轉變成學生為中心的課堂；課后需設置相應的延伸任務，促進學生思辨能力的發展。

關鍵詞： 翻轉課堂 大學英語聽說課 教學模式

1.引言

翻轉課堂思想源于19世紀早期西點軍校將軍西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）的授課模式：課前發給學生課程資料使其提前預習，課堂通過師生交流來解決學生在預習時的問題從而最終實現對新知識的掌握（張婧，2015）。2000年美國塞達維爾大學的Wesley Baker教授提出了翻轉課堂模型并系統地闡釋了翻轉課堂的本質，教師不再是課堂的圣人，而是學生的指導者（阮全友，2015）。2007年，美國林地公園高中的兩位化學老師為了幫助缺席學生補課，將對課程課件的講解錄成視頻并上傳至網絡，翻轉課堂由此開始興起。由薩爾曼·可汗創立的非盈利性網站，將視頻授課、在線練習、自我評估及進度跟蹤等結合起來，向大眾提供免費網絡視頻，則使課堂進一步從課內走向課外，對象從普通學生逐漸轉向大眾，由此觸發了全球教育界的關注（易新奇，2015）。

我國對于大學英語相關的課程進行翻轉課堂的研究近兩年迅速增多，基本圍繞以下幾方面展開：探討基于翻轉課堂的大學英語模式構建或實施策略翻轉課堂，重點探討大學英語翻轉課堂教學實施方法或策略，涉及課程有非英語專業學生的大學英語課、大學英語寫作課及大學英語閱讀課，涉及英語專業學生的課程有高級英語及英語教學法等。由此可見，探討基于翻轉課堂的大學英語聽說課程教學模式有待進一步研究。

2.大學英語聽說課中存在的問題

根據《大學英語課程教學要求》，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用傳統與現代相結合的英語教學模式，改變傳統的單一的教師教授為主體的教學模式，使英語教學可以在一定程度上突破時間和地點的限制，幫助學生進行個性化和自主性學習，從而實現大學英語培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力的教學目標（陳燕玲，2015）。但是從實際教學看，現今的大學英語聽說課程存在諸多問題，有待進一步解決。因高校大學英語課時的壓縮，學生的聽說課時進一步減少，為完成教學任務，教師傾向于將聽說課堂變成聽力課堂，課堂上播放錄音，講解聽力材料，核對答案；學生則被動聽講消極學習，聽力口語進步不大，甚至沒有什么進步。

3.翻轉課堂在大學英語聽說課中應用

針對現今大學英語聽說課的諸多問題，教師需將課堂翻轉過來，課前學生需完成相應任務和自學相關內容，課上教師檢查課前任務完成情況，解答學生疑問，指導學生互動交流，促進學生的口語練習，并將內容進一步向縱深發展，從而進一步培養學生的思辨能力。本文將以《新視野大學英語聽說教程》第二版第四單元“Symbols of America”為例，從課前、課中及課后三個階段探討大學英語聽說課翻轉課堂的教學模式。

3.1課前準備階段

教師根據課文主題及學生知識水平，提供相關視頻和教學課件供學生觀看學習，并為學生設置相關任務。《新視野大學英語聽說教程》第四單元的主題是美國的象征，該單元對話和篇章聽力部分的內容分別是關于自由女神像和名為“美國哥特式”的名畫，教師將提供跟這兩方面相關的視頻供學生觀看，同時教師制作課件向學生介紹自由女神像，要求學生以視頻和課件為例，思考如何向公眾介紹某一文化點或文化現象。學生課下需完成以下任務：第一，學生觀看視頻和課件，用幾句話總結相應內容。第二，對于該單元較簡單的部分，如warm-up part，short conversations部分，學生課下聽，對于較難的對話，學生需做精聽練習，反復聽盡可能聽懂每一句話。對于仍然不懂的部分，學生可查看聽說課本所附光盤上的聽力原文。第三，學生課下分組查找美國和中國的象征（小組所查內容不能與其他小組內容重復），制作課件并準備在聽說課堂上展示。

3.2課中檢查及組織階段

課堂上教師檢查課下布置任務并組織相關活動。第一，幾位學生需簡單總結視頻和課件的內容，之后教師點評。第二，教師從10個短對話中選取兩三個對話播放錄音，要求學生簡單復述對話內容。第三，由于學生課下已觀看視頻并閱讀課件，課上他們將在短時間內完成長對話和篇章的聽力練習。在此期間，教師幫助學生訓練預測主題及抓住大意的聽力技能。第四，學生分組展示課件，展示完畢后，學生圍繞如何向公眾介紹某一文化現象評價每組的展示。教師總結并布置課下拓展任務。

3.3課后拓展階段

對于課堂上沒有展示完的小組，課下需將課件掛在qq群，其他組同學需閱讀這些組的課件并將評價轉化成書面材料。同時學生需討論以下問題：為什么這些事物能夠代表一個國家的文化？如今在中國還有哪些也可以成為中國的象征？為什么？對以上問題的探討，將有助于進一步培養學生的思辨能力。

4.結語

在我國大學英語教育中，翻轉課堂有廣闊的空間。高校英語教師要結合大學英語教學現狀和學生的具體情況，不斷學習先進的教育理念，探討翻轉課堂在教學中的有效教學模式，從而激發學生興趣，提高學生的學習效率，真正將課堂變成教師為主導、學生為主體的課堂。

參考文獻：

[1]陳燕玲.不憤不啟，不悱不發——對大學英語聽說課堂翻轉時機的思考[J].雞西大學學報，2015（10）：101-104.

[2]阮全友.翻轉課堂里TPACK和TSACK—基于一項英語教學研究的討論[J].遠程教育雜志，2014（5）：58-66.

[3]易新奇.商務英語翻轉課堂教學模式研究[J].語文學刊，2015（9）：129-130.

[4]張婧.論翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析[J].成都師范學院學報，2015（7）：64-68.