《日本文學選讀》 課中導入 “微課” 教學模式的探索與研究

宋琦

摘 要： 《日本文學選讀》課是日語專業(yè)的基礎課程。如何培養(yǎng)學生對日本文學的興趣、提高日本文學課的課堂效率是各高校日語專業(yè)面臨的共同課題。“微課”是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新型教學資源建設和應用模式。將“微課”和日本文學課有效結合，可以提高學生的學習興趣，促進學生自主學習。

關鍵詞： 《日本文學選讀》 微課 課堂效率 自主學習

一、引言

教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語教學指導委員會即將出臺的《高等學校日語專業(yè)本科教學質量國家標準》明確指出：“日語專業(yè)是我國高等學校人文與社會科學學科的重要組成部分，學科基礎包括日本語言、日本文學和日本研究。”強調“日語專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力，自主學習能力和實踐能力”。這一新的國家標準著重強調了人文精神的回歸，對教學目標、體系、方法提出了新要求。與此同時，日本文學課在教學內容、教學模式上面臨新的改革需求。

二、日本文學課面臨的課題

最近十年，我國高校的日語專業(yè)從辦學規(guī)模到學科建設都有了飛速發(fā)展，但針對日本文學課程的教學研究，因為難度較大，所以進步較小。以“日本文學課”為關鍵詞在中國知網上搜索公開發(fā)表的論文，2001年為80篇，2002年為92篇，此后以10篇左右的增幅逐年上升。2010年達到213篇，2013年最多，達到258篇，2014年減少為233篇，2015年截至11月份為止才發(fā)表113篇。這從側面反映了日本文學類課程在教學和研究上面臨的困境。原因是多方面，主要表現在這幾點。

1.師資和課時的限制。《日本文學選讀》課要求教師從古代講到現代，從詩歌散文講到日記小說，對教師的文學素養(yǎng)和課時量要求較高。雖然日語專業(yè)在這十年有了飛速發(fā)展，但對大部分綜合性院校來說，日語專業(yè)都是一個小專業(yè)，文學方向的教師數量并不多。因此，《日本文學選讀》教學往往會因為師資和課時的限制而產生一定的偏向性，無法使學生進行深入全面的學習。

2.學生對文學課的熱情不高。外語專業(yè)的學生幾乎都把語言的學習放在首位，花費大量時間追求考級和口語提高。隨著網絡和智能科技的發(fā)展，所需的知識只用搜索引擎就能輕易地查詢到，不再只依靠閱讀這一條途徑獲得，因此很多學生沒有培養(yǎng)起良好的閱讀習慣。

3.教學方法和考核形式單一。多數日本文學課還是按照“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。雖然很多教師使用了PPT課件，但對學生來說，只是把書上的內容搬到多媒體上而已，無法從根本上培養(yǎng)學生自主學習的習慣。期末考核也基本上分為試卷和小論文這兩種方式，多針對日本文學的流派、作家、寫作風格進行考核，鮮少涉及文學批判，達不到提高人文素質的考核效果。

4.沒有完整統(tǒng)一的系列教材。根據杭州師范大學孫立春在《高校日本文學課教學現狀調查和對策研究》①（2015）一文中的調查顯示：目前浙江省高校的日語專業(yè)大部分使用的《日本文學概論》教材都以介紹文學思潮、流派、作家、作品為主，而《日本文學選讀》課這種作品選讀類教材的側重點則千差萬別，尚沒有統(tǒng)一完整的系列教材。這增加了教師在文學課教學上的難度，也不利于學生對日本文學的系統(tǒng)學習。

三、微課教學的發(fā)展現狀

在此背景下，日本文學課中進行新的教學模式改革勢在必行。而搭載現代化信息平臺的“微課”有“主題鮮明、短小精悍”的特點，能有效解決這一問題。

2012年，國家教育部發(fā)布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出：全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已經成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。隨著社會經濟信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學校教育在知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等各方面都需要適應時代進行變革。微課具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各類課程。

自從2013年教育部開展首屆全國高校微課教學比賽以來，“微課”作為一種新型的教學模式，受到普遍關注。2013年6月江西師范大學舉辦了首屆全國日語微課（網絡）大賽，向全國擁有日語專業(yè)的高校發(fā)出了賽事邀請。“微課”搭載互聯(lián)網的平臺優(yōu)勢，迅速成為一種新型教學方式，向傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)起有力沖擊。

四、“微課”在《日本文學選讀》課教學中的實踐

“微課”作為一種教學模式，是否適用于《日本文學選讀》，必須在教學中加以應用考證。為此，筆者從以下幾個方面進行實踐。

1.師生角色的轉變。“微課”教學使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，教師主要發(fā)揮領路人的作用，不再一味地充當“授課”角色。整個學期的課堂教學分為兩個階段，利用三分之一的先導課程，由教師講解，系統(tǒng)地介紹日本文學的特點，選取各個時代有代表性的一種題材加以導讀，使學生學會如何鑒賞和批判文學作品，并對日本文學的發(fā)展有大致的了解。再由教師根據每位學生的水平和興趣合理分配一部分教學任務，進行自主學習。指導學生利用網絡和圖書館，查找文獻資料，組織語言，完成PPT的制作，為第二階段的教學做好充足的準備。

2.化被動為主動，提高學生對文學課的興趣。在第二階段的教學中，將課堂完全交給學生，將學生從被動學習的位置推到講臺上，使學生成為課堂教學的主導。首先，由于每名學生承擔的教學任務不同，消除了學生的依賴心理，比“分組發(fā)表”的方式更能促進學生的自主學習。其次，給予學生充分發(fā)揮的空間，引導學生從細節(jié)處入手，加入中日比較文學、東西比較文學、比較詩學等研究方法，組織學生進行“松尾芭蕉和白居易的詩詞比較”、“魯迅和芥川龍之介的對比研究”等比較熟悉、容易產生興趣的討論。此外，鼓勵學生利用音樂、電影、動漫等學生感興趣的資料，結合文學作品制作課件和教案。最后，在學生進行課堂授課的時候必須引導學生提問、布置作業(yè)，讓講臺下的學生一起參與，形成良好互動。

這樣的教學模式不僅不意味著教師不再參與課堂教學，相反，將老師和學生的關系由“教和學”的對立變成“教和學”的協(xié)調，引導學生思考參悟。只有擴展和創(chuàng)造知識的深度，才能產生自己的想法，在課堂教學中增強交互性，有效提高學生對文學的理解程度。

3.課堂時間的重新分配和考核手法的轉變。《日本文學選讀》課涵蓋了各個時代各種體裁的文學作品，但一般只開設一學期。以一周兩課時，一學期16周的時間計算，一周一課最多只能講解16篇作品。運用“微課”的教學模式可以將90分鐘的課程劃分成四五節(jié)微型課，由不同的學生承擔不同部分。短篇的作品一周可以講兩篇甚至三篇，長篇的作品經過幾位學生的分配講解，重點更突出，內容更豐富，以達到更好的課堂教學效果。

考核的手法相應地轉變成對課堂教學效果的考核。學生課堂發(fā)表的課件、教案、課堂提問、回答、課后作業(yè)的布置和完成都是期末考核的一部分。所以文學課的期末考試成績不再由最后的試卷和小論文決定，而是依靠每堂課的教學效果評價積累得來。這樣的方式可以消除學生對文學課期末考試的緊張心理，在平時的課堂教學中更放松，提高其參與課堂的積極性。

4.建設網絡推送平臺，更新教學內容。“微課”和傳統(tǒng)的課堂教學最大的不同是對網絡的有效利用。隨著網絡和智能科技的迅速發(fā)展，能有效儲存教學資源的平臺越來越多。除了課堂教學和學生的課下自主學習之外，“微課”教學另一個重要環(huán)節(jié)是網絡資源的儲備。現在，要有效保留課堂的影像資料已經不需要再通過預約微課教室的方法，簡單地用手機就可以完成當堂錄制、后期制作和上傳網絡平臺的過程。每一堂微課的影像資料、課件、教案、問題、作業(yè)都可以用這樣的方式保留至網絡平臺，推送到筆記本電腦、手機、平板電腦等智能終端終端，方便學生利用碎片化時間復習、評價和反思。

文學存在于日常生活的方方面面，除了名家名作外，日劇動漫的劇本臺詞、日本每年舉辦的川柳大賽、網絡流行的經典美文等都應該涵蓋在文學范疇之中。《日本文學選讀》課目前可供選擇的教材的最大通病就是內容陳舊，語言僵化，缺乏趣味性和時代性。因此，利用網絡平臺推送適合年輕人閱讀、適應時代流行的補充資料是非常必要的。

五、結語

促進自主學習，提高學生的人文素養(yǎng)，是日本文學課程的教學目的，也是新的國家標準的要求。網絡及智能科技的發(fā)展和運用在將來會給傳統(tǒng)教學模式帶來更多更廣的影響。因此有效地利用現代化的教學手段，大膽嘗試“微課”等新型教學方法，勇于實踐，是高校教學模式改革的發(fā)展趨勢，也是解決當下日本文學課程困境的一種有效途徑。

注釋：

①孫立春.高校日本文學課教學現狀調查和對策研究[J].文學教育（上），2015（01）：126-128.

參考文獻：

[1]教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱[S].大連理工大學出版社，2000.

[2]孫立春，連永平.高校日本文學課教學現狀調查和對策研究[J].文學教育（上），2015（01）：126-128.

[3]孫寧.談日本文學教學中存在的問題與思考[J].大舞臺，2010（07）：181-182.

[4]連永平，孫立春.網絡課堂輔助下的日本文學課教學研究[J].中國成人教育，2015（01）：144-146.

[5]劉曉芳.關于日語專業(yè)文學課程教學的一些思考[J].日語教育研究，2012（00）：26-35.

[6]寇淑婷.“任務型”教學法在日本文學課上的應[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2012（5）：187-188.

課題來源：湖州師范學院中青年教師卓越教學能力培養(yǎng)計劃專題項目結題（2014ZYJH013）。