皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)高職院校后進(jìn)生的促進(jìn)作用

陳玳

摘 要： 本文以心理學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)作為切入點(diǎn)，分析了如何通過語言、行為、心理等積極暗示，開發(fā)高職院校后進(jìn)生的潛力。班主任積極的心理暗示像是一盞燈塔，而消極的心理暗示則是水底暗礁，高校教師作為班主任，應(yīng)該學(xué)會(huì)通過積極的暗示，引導(dǎo)學(xué)生向自我發(fā)出挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 后進(jìn)生 皮格馬利翁效應(yīng) 暗示 班主任工作

我國(guó)大學(xué)生在參加高考前，通過嚴(yán)格的學(xué)校教育和家庭教育，養(yǎng)成了時(shí)刻有人管理的習(xí)慣。一旦他們進(jìn)入高校，離開家庭，首次獨(dú)自在外生活與學(xué)習(xí)，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己擁有了大量時(shí)間與自由，可很多人對(duì)個(gè)人發(fā)展方向卻還沒有定下明確目標(biāo)。高職院校的學(xué)生尤其活潑，好動(dòng)，自制能力差。經(jīng)過淘汰，每個(gè)班級(jí)都可能會(huì)出現(xiàn)一些后進(jìn)生：他們逃課，徹夜上網(wǎng)，雖然不犯大錯(cuò)誤，卻小毛病不斷。這些后進(jìn)生往往是班主任最頭疼的對(duì)象。如何轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，防止他們犯錯(cuò)誤，走歪路，成了班主任的重點(diǎn)工作。

殊不知，每個(gè)人都會(huì)有發(fā)光的一面。往往后進(jìn)生蘊(yùn)含著無限潛力。他們像是一塊塊泥巴，不經(jīng)藝術(shù)家的雕刻，只能靜靜地躺在泥地里，永遠(yuǎn)成不了生動(dòng)美麗的雕塑。皮格馬利翁效應(yīng)就像是這把無形的刀，漸漸刻畫出后進(jìn)生精彩的一面。后進(jìn)生最普遍存在的問題就是自信心不足，有些學(xué)生甚至?xí)ㄟ^做出乎意料的事情吸引大家的目光。如果班主任能很好地運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，則能取到事半功倍的效果。

皮格馬利翁效應(yīng)亦稱“期待效應(yīng)”，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。你期望什么，你就會(huì)得到什么，只要充滿自信的期待，相信事情就會(huì)順利進(jìn)行，且事情一定會(huì)順利進(jìn)行。皮格馬利翁效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的是暗示的力量。

大家都有過這樣的經(jīng)歷：本來圍了一條自認(rèn)為是很不錯(cuò)的圍巾去上班，結(jié)果好幾個(gè)同事都說不好看，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同事說的時(shí)候，你可能還覺得只是她的個(gè)人看法，但說的人多了，你就慢慢開始懷疑自己的判斷力和審美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把圍巾換下來，并且決定再也不圍它去上班了。其實(shí)，這只是心理暗示在起作用。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念。可見，暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。

我們發(fā)現(xiàn)，人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這使人們能夠接受智者的指導(dǎo)。班主任如何使用皮格馬利翁效應(yīng)影響班級(jí)后進(jìn)生的情感和觀念，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，改變其學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀呢？

一、語言暗示

語言是一種精神力量。暗示效應(yīng)中，語言的暗示在于通過簡(jiǎn)單的問候、溫和的語氣、夸張的贊賞，使人如沐春風(fēng)，產(chǎn)生莫大的力量，激起學(xué)生無限的潛力。班主任通過語言的溝通拉近和學(xué)生之間的距離，行之有效的批評(píng)能激勵(lì)部分學(xué)生的斗志，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但是對(duì)于后進(jìn)生，如果只是一味地指出他的缺點(diǎn)批評(píng)，鑒于他的自信心不足，不但不會(huì)接受，反而可能形成消極的自我心理暗示。魏巍在《東方》第六部第十一章說給：“中國(guó)人民中蘊(yùn)藏的不可測(cè)量的潛力，有如揭開地層之后噴出的沖天的火焰，熊熊地燃燒起來?！比伺c生俱來就有記憶、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的莫大潛力，一個(gè)人的潛在能力比所能想象的還要大得多，關(guān)鍵在于如何開發(fā)。例如我班有位學(xué)生，文化成績(jī)一直較為落后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)織布操作時(shí)，他完成的作業(yè)雖然費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、顏色用得很雜亂，但是效果很好。如果這個(gè)時(shí)候，班主任僅僅是根據(jù)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)，直接告訴他哪里需要整改哪里需要提高，就可能得不到應(yīng)有效果，反而會(huì)降低他織布的熱情甚至?xí)艞夁@門課。她故意沒有看見他的名字對(duì)全班說道：“哇，這是誰的作品？這顏色用得真大膽，將來一定是個(gè)成功的色彩搭配師。色彩搭配師可是現(xiàn)在最流行的職業(yè)呢！”第二天，那位學(xué)生就主動(dòng)過來找到班主任問：“老師，怎樣能成為色彩搭配師？我想成為一名色彩搭配師。”這就是暗示起到了作用，他為自己確定了目標(biāo)，從而有了努力的方向，并且?guī)?dòng)了其他科目的學(xué)習(xí)，改變了一貫在老師心目中的形象。可見暗示語言的力量足以改變?nèi)说囊簧?/p>

二、行為暗示

身教重于言教，教師行為對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用?！墩撜Z.子路》說道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！痹谟行﹫?chǎng)合，給予學(xué)生行為的暗示能夠起到語言所不能表達(dá)的效果。開學(xué)首次下課，我看到地上有滾落的紙團(tuán)，桌上有吃完丟棄的包裝袋，同學(xué)們卻施施然起身就想走。我想板起臉把垃圾的主人叫停訓(xùn)一頓，讓他們打掃干凈，但轉(zhuǎn)念一想，這不就是很好的一次行為教育機(jī)會(huì)么。我請(qǐng)大家坐下，當(dāng)面彎下腰開始撿紙團(tuán)，撿了一個(gè)，再撿第二個(gè)的時(shí)候，課堂其他同學(xué)們就開始紛紛低頭看地上是否有垃圾，并主動(dòng)把腳邊的紙團(tuán)包裝袋撿起，之前扔了垃圾的幾個(gè)人看了看周圍，也把自己扔的垃圾撿起來了，走時(shí)投入了教室后面的垃圾箱。此時(shí)無聲勝有聲，之后每次上課，他們都會(huì)默契地帶走廢棄品，即使是最喜歡扔垃圾的男生，也不好意思留下垃圾。這樣，同學(xué)都潛移默化地養(yǎng)成了愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣?！肚f子·天道》說道：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”有時(shí)行為暗示更勝過語言暗示。

三、心理暗示

心理暗示是一個(gè)比較微弱而又持久地影響人的行為習(xí)慣的一種情緒狀態(tài)，積極的心理暗示能促使學(xué)生克服困難，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而一個(gè)消極的心理暗示能讓學(xué)生一蹶不振，甚至產(chǎn)生心理疾病。現(xiàn)在許多學(xué)生都會(huì)迷茫，后進(jìn)生更加會(huì)因?yàn)闆]有自信心，缺乏目標(biāo)，而在茫茫學(xué)海中迷失自我，找不到出路。積極的心理暗示像是一盞燈塔，而消極的心理暗示則是一處暗礁。李白說：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！闭f明每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，成功的人把優(yōu)點(diǎn)放大了，失敗的人把缺點(diǎn)放大了。后進(jìn)生有時(shí)看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)執(zhí)著于一些微不足道的缺點(diǎn)，甚至?xí)糯筮@些缺點(diǎn)吸引家長(zhǎng)的注意。這說明他們沒有很好地認(rèn)識(shí)自我，這時(shí)可以通過組織班會(huì)“金子挖挖看，石頭敲敲看”這樣的活動(dòng)查找優(yōu)點(diǎn)和不足，讓每個(gè)學(xué)生都舉出十個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)缺點(diǎn)，后進(jìn)生找不滿十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)又不止三個(gè)的時(shí)候，就讓其他同學(xué)扮演礦工幫忙找閃光的金子，積極發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，而后把這些優(yōu)點(diǎn)放大，讓后進(jìn)生很愉快地接受這些積極的心理暗示。班主任可以通過評(píng)語肯定這些優(yōu)點(diǎn)，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，一展所長(zhǎng)。

皮格馬利翁效應(yīng)具有一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的力量。班主任要根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性和當(dāng)時(shí)具體的情況進(jìn)行暗示，引導(dǎo)后進(jìn)生的性格、意志品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面發(fā)生改變。暗示效應(yīng)就像是一縷陽光，光亮小卻能照亮黑暗的地方。通過暗示效應(yīng)，讓后進(jìn)生意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)潛力，積極地朝進(jìn)步的方向努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小蘭.改變?nèi)艘簧?0個(gè)心理學(xué)效應(yīng).北京青年出版社.