在手工活動中培養幼兒的思維創新能力

王思慧

摘 要： 手工活動不僅能夠培養幼兒的動手操作能力，更重要的是能夠鍛煉幼兒的思維創新能力。幼兒教育對于手工活動課程的教學越來越重視，本文立足這一現實，探討如何在幼兒園有效開展手工活動課，最終實現培養幼兒思維創新能力的目標。

關鍵詞： 幼兒 手工活動 思維創新能力 培養方法

創新能力水平的高低在很大程度上取決于個人創新思維能力的活躍程度高低。創造性思維并不是那些偉大的發明家所獨有的，而是隱藏在每個人的身心之中，需要采用恰當的方式方法將其激發。對于幼兒園大班的小朋友而言，其由于受到的束縛較少，敢于天馬行空的大膽想象，主要表現為以下幾點，首先，敢于提出自己對于事物的看法和見解，不被他人的目光影響；其次，對生活中新接觸到的現象樂于接受；再次，擁有大膽進行實踐的勇氣。

但是在現實生活中，由于幼兒園大班的小朋友面臨進入小學的升學壓力，很多家長對于幼兒的思維創新過分壓制，將幼兒強制性地束縛在知識學習中。對于幼兒自發的手工活動制作，常常不屑一顧，甚至多方阻撓。而且隨著我國越來越嚴重的教學壓力，幼兒教育出現很難扭轉的小學化傾向，幼兒的思維能力在這一階段被嚴重抹殺。面對這一嚴重的社會現實，幼兒園大班的教師需要在日常教學過程中盡可能為幼兒提供手工制作的機會，培養幼兒的思維能力。在教學中恰當進行手工制作，需要從以下幾個方面入手。

一、興趣是起點

幼兒最大的特點就是對于感興趣的事物愿意且樂意付出努力，并進行探索。要想從根本上提高幼兒的思維創新能力，需要從心理出發，了解幼兒的興趣及愛好，因材施教，這樣才能使手工活動達到最佳效果。

因此，幼兒園教師需要根據生活經驗，為幼兒園小朋友創造動手制作的機會。教師在生活中注意收集相關素材，比如廢舊的易拉罐、彩色毛線等，對其進行消毒處理，確保其安全無毒。幼兒教師在活動課上讓幼兒接觸這些材質，讓幼兒在接觸這些材質的過程中，引導性地告知幼兒這些材質可以“變廢為寶”，詢問幼兒想不想進行嘗試，在成功激發幼兒興趣的基礎上，鼓勵幼兒自行創造。對于想象思維稍微欠缺的幼兒，教師可以適當進行引導，如幼兒在接觸到易拉罐時，教師可以適當詢問“你是不是想要做一個筆筒呢？”等，啟發幼兒思維，激發幼兒園小朋友動手制作的興趣。

在幼兒園大班進行手工活動教學中，激發幼兒興趣需要做到關鍵兩點，即“趣”和“巧”。“趣”指的是在手工制作過程中需要根據幼兒的心理發展特點，選擇色彩鮮艷、明亮的材質，這些材質必須在生活中司空見慣，這樣一來，能激發幼兒對于這一材質新的認知，并在此基礎上展開聯想。“巧”指的則是所選取的材質對于幼兒來說，在其能夠順利擺弄的范圍之內。

二、挖掘幼兒的潛能

幼兒的潛能實際上是無窮的，但是在現實中被很大程度地忽視了。新的幼兒教育指南明確提出，在幼兒教育過程中，需要側重幼兒的情感體驗，支持幼兒的個性化與創造性的表達，并避免在幼兒教育中過分強調技巧及標準化的要求。

從指南中可以看出，在幼兒園教學過程中，需要充分關注幼兒的個性化發展，對于不同的幼兒來說，興趣愛好的側重點大不相同，因此，對于幼兒園教師而言，培養幼兒的個性化思維能力發展，需要選擇恰當的時機。

如教師可以在教學中制定一個主題，提供一定范圍的材質，鼓勵幼兒大膽自行選取材質，完成主題。比如“制作服裝”這一主題，教師可以提供廢舊報紙、易拉罐、麻袋等材質，詢問幼兒對于這些材質的看法及幼兒對于完成這一主題的想法。幼兒園的小朋友思維活躍，可以給出無限可能的答案。除此之外，可以進行同一材質、不同成品的手工活動。如一次性紙杯，既可以以帽子的形式呈現，又可以以小裙子的形式呈現。在手工活動中，不需要幼兒制作的作品有多么的形象，只要能夠說明問題即可。

因為幼兒的思維模式與成人不同，幼兒在手工制作過程中，經常性地會出現“四不像”的現象，因此，教師在手工教學過程中鼓勵幼兒對不同材質進行不同程度的處理，可以采用剪剪紙、串串珠子等形式，并對其進行組合。即使幼兒在手工參與過程中，無法作出優秀的成品，但是可以在參與過程中感受到愉悅，樹立對手工制作的信心和樂趣。

三、培養幼兒的動手操作能力

手工活動課的關鍵環節在于“動手做”，與想象思維相比，幼兒的動手能力相對較差。活動課上教師能夠明顯發現，很多幼兒的構思很好，但在實現過程中，由于手部動作不靈敏，導致成品與構思相差甚遠。因此，活動課上，教師有必要對幼兒進行必要的基礎操作性教學。如在使用紙杯進行操作的過程中，最關鍵的是對裁剪部位的粘貼、組合，教師對膠水的使用方法進行詳細說明；在用廢舊材質制作衣服的過程中，進行次數最多的操作是縫補，但是使用針線對于幼兒來說難度相對較大，因此教師可以選取其他方法代替，如使用訂書機進行縫補。

在制作過程中，教師不能在開始之前，幼兒進行制作方法的講解，而是根據幼兒制作的過程中使用的程序對其進行制作方法的講解。如在制作過程中，讓幼兒自行探索，在幼兒遇到不懂的情況下，教師再進行示范，幫助幼兒明白其中難點和重點。比如在制作項鏈這一手工活動中，在開始之前，因為繩子上缺少打結，穿進的珠子容易滑落，在幼兒操作中初次遇到這一難題時，教師及時示范，解決這一難題。但是在珠子與打結之間的搭配及珠子色彩等的搭配上，教師放任幼兒自我創造。

四、成果展示培養自信心

任何蘊含創造性思維的成果都應該獲得一定的鼓勵和支持，而對于幼兒園手工課堂中的手工作品最好的鼓勵就是成果展示。在手工制作過程中，教師最主要的任務在于教授幼兒最基本的制作手法，而對于作品思維構思，教師不加干涉，鼓勵幼兒大膽自行進行創造，幼兒的思維能力不同，制作出的成品也不盡相同，教師需要對幼兒的作品做出積極評價。在看待幼兒手工成品的過程中，教師不能用成人的眼光看待，而是需要將自己回歸到幼兒園時期，從童趣角度出發。鼓勵幼兒對自己的作品進行展示，并且與班級其他小朋友進行交流與分享，在分享過程中建立自信心。如在制作衣服的手工課程中，教師鼓勵幼兒將自己的作品穿在身上進行展示，并且告知其他的幼兒其構思的想法是什么，在分享結束之后，教師鼓勵幼兒可以進行互換，選擇自己最感興趣的衣服交換，在交換過程中，幼兒能夠得到更深層次的認可，進一步提升其大膽創造的興趣和自信心。

隨著時代的發展，人們的思想意識不斷改變，對幼兒教育的關注度也越來越高。在這種社會大背景下幼兒教育部門采取一系列措施盡可能地發展幼兒個體，其中就包括幼兒創新思維能力的培養。創新能力蘊含在幼兒自身能力之中，幼兒園教師最主要的任務就是采取適當的方法對其進行激發。幼兒園的小朋友想象力思維非常豐富，教師只需要適當引導，就能夠達到超出預計的效果。因此，幼兒園教師在手工教學過程中，只需要從主題、材質及制作方法等客觀因素出發進行把握即可。

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