高校會計應用型人才培養之“CDIO工程教育法”的實踐研究

王穎馳　許延明　畢鵬　王燕　馬云平

摘要：眾所周知，會計是一門應用型極強的專業，按照我國目前的市場經濟發展態勢和要求，會計從業者必須具備良好的職業判斷能力和職業道德素養。高校會計人才培養也要充分適應這種變化，培養應用型人才。“CDIO”意指構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），該教學模式重在倡導理論聯系實際，重在培養學生的職業判斷能力以及各種實踐能力。本文主要通過佳木斯大學會計專業教學方法改革與實踐來談CDIO工程教育法在會計人才培養中的應用。

關鍵詞：會計 CDIO 工程教育法 應用型人才

一、CDIO工程教育法簡介

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，CDIO工程教育從“培養什么人”和“怎樣培養人”這兩個問題出發來構建人才培育體系，佳木斯大學經濟管理學院會計教學團隊充分考慮會計學課程的特點——實踐性非常強，在實踐中挖掘CDIO 工程教育理念的本質，將“做中學”的教學模式運用到相關課程的教學過程中，在一些會計核心課中經過實踐突破了傳統教學模式的束縛，基本實現了學生“知識、能力與素質”三位一體教學目標，取得了預期的教學效果。

二、佳木斯大學會計人才培養中“CDIO工程教育法”的具體實施

會計作為商業語言使學生了解社會資金運動情況，協助會計主體完成資金循環的管理和控制，同時它也是學好其他經管專業的基礎。其教學目的主要在于讓學生掌握會計學的理論知識，提升會計職業判斷能力，提高會計從業人員的職業素養，認識“會計的價值”，以及為實現這種價值，會計人員應當具有的素質和能力，培養學生獨立思考和自我學習的能力，以及能夠根據經濟環境的具體情景靈活應用所學知識的能力和職業判斷能力，樹立終生學習的意識。而能不能讓學生產生學習興趣、掌握學習方法關系到學生的學習能力，也關系到后續課程的學習效果。因此，教師不僅要將最新的知識傳授給學生，而且還要激發學生的學習主動性以及探索發現的能力。

（一）“三三制”教學模式

課程教學團隊，經過多年的教學實踐與經驗積累，采用“三三制”教學模式設計會計教學內容，具體如下：

1.實行“三分天下，立體教學”模式。第一，課堂教學：理論知識和案例辯論；第二，網上自學：根據要求網上預習教學內容；第三，實驗室學：校內單項實驗，手工綜合模擬；第四，課外活動：課外認知活動。通過多個層面的全方位教學，從而構成由學校教室、實驗室到現場實訓實習，從書本、電腦中的理論到具體問題具體分析的社會崗位實踐，形成全方位立體教學。課堂+實驗室（校內單項實訓、基礎會計模擬實驗周）+課外認知活動（親歷崗位等）實行“三分天下，立體教學”模式。

2.教學內容劃分為三個階段。會計課程充分利用會計專業教學內容的穩定性和會計專業崗位的靈活性，把教學內容劃分為三個階段。階段1：專業教學階段理論教學與實踐；階段2：職業崗位階段分崗位進行演練，如出納、總賬報表、往來款項、材料核算與成本核算等；階段3：職場社會服務階段代理記賬等。

通過上述教學內容的設計，課程團隊力求突出以下特色：第一，實現“教、學、做一體化”。 其實質就是將理論教學與實踐教學融為一體，讓學生感受并深入至情景教學中，學習技能，獲得能力。這樣的教學模式是將理論知識的學習與實際項目的操作訓練緊密結合，在有限的教學時間內大大提高教學設備的利用率，實現了教學內容的針對性，教學過程的實效性，激發了學生的學習興趣。第二，實行“運動教學”。例如：會計專業中的會計入門課程——基礎會計，其體系中會計基本假設、會計要素的確認與計量、借貸記賬法、填制審核憑證等重要的理論知識，既有較強的連續性，又是會計專業學生需掌握的必要理論知識，這些知識理論性強，傳統的課堂教學就可以完成教學任務，當學生掌握了這些理論知識后，教師將課堂轉入會計模擬實驗室，開展情景教學，將理論教學知識與實訓操作有機地結合在一起。第三，“三三”制教學理念有利于培養學生的創造能力。既能兼顧教學設計多維性與教學空間的立體性，又能充分利用會計專業體系教學內容的穩定性和會計專業社會市場崗位的靈活性，突出以學生為主體的教學目標，培養學生的再學習能力和創新能力。

（二）“行動導向”教法的運用

在會計教學中，我們主要運用行動導向法的理念開展教學工作，由傳統的說教式的教學方法拓展為現行的啟發式、互動式和探究式等多種教學方法的有機結合，培養學生的自主意識和合作精神，提高學生學習能力和職業判斷能力。同時，借鑒國際最新的CDIO工程教育的精髓開展教學設計。

“行動導向”教學法是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價教學活動的一種教學方法。其教學的目的在于提升學生的職業判斷能力，該方法執行的關鍵是將行動過程與學習過程相融合。在行動導向中，學習的行動主體是學生，是學習過程的中心，教師充當的僅僅是學習過程的組織者與協調人的角色。通過這樣系統化的模擬實踐，學生參與設計、實施、檢查和評價職業活動，來發現、探討和解決職業活動中出現的問題，從而體驗并反思學習行動，最終獲得相關職業活動所需要的知識和能力。

我們將教學時間劃分為理論教學、實驗、討論三個部分。理論學時占總學時的50%，討論學時和實驗各占總學時的四分之一。具體的教學方法為：過程教學法、問題教學法、實物引導法、實驗教學法與合作教學法等。具體從以下幾個方面體現：

1.建立網絡課堂。為了使學生做好課前預習、課后復習和學術討論，增加師生間的互動與交流，方便輔導與答疑，將著手建立網絡課堂，將教學大綱、教學計劃、教學課件、授課錄像、題庫、會計法律法規、案例材料以及參考文獻等輔助教學材料等上傳至網站，方便學生自主學習。同時，建立線上答疑系統，解決學生課后發現的問題。建立論壇，方便學生課后討論和交流。充分利用網絡資源，提升學生的自學能力，使學生可以通過網絡來了解和學習，并且通過網絡論壇加強溝通與反饋。在網絡教學的過程中，師生交流的主要方式是網上答疑。

2.制定教學大綱。會計學各課程教學大綱遵循“充實更新教學內容，加強應用能力培養”的原則，在教學內容上力求先進，適應會計學科的發展，改變以往會計教育“重知識傳授、輕能力培養”的教學方式，教學改革工作更注重培養理論與實踐的雙優人才，2014年，我們修訂了會計學課程的培養方案，在做好理論教學的基礎上，搜集和設計一些與實際經濟活動，以及我們生活中經常發生的引發學生深入思考的教學案例，讓學生主動思考會計實踐中可能會遇到的問題及解決方法，使學生不但知其然，而且知其所以然，注重用會計方法、手段去解決實際問題，提高本科生會計學理論研究與財務會計社會實踐的能力，實現會計學培養創新人才的教育目標。

3.完善教學課件，豐富教學手段。近年來我們一直使用多媒體課堂輔助教學軟件，制作并不斷更新和完善教學課件，多采用直觀性很強的視頻材料、圖片等，生動、形象、方便、快捷、高效、直觀地說明難點，講清疑點，更加直觀地闡述會計理論，節約時間，提高課堂教學效果，促進學生自主性、研究性學習和個性化發展，提升情景教學的效果，學生能夠通過視頻材料、圖片、實驗室財務軟件等，對業務流程有深刻的了解和認識，這將成為學生走上相關工作崗位后的堅實基礎。

4.理論教學與實際操作相結合。

（1）理論教學。主要由任課教師借助多媒體課件等教學手段，聯系實際進行講授。將進行內容劃分為若干個項目，每個項目都與實際崗位緊密結合，運用視頻材料、圖片、會計憑證、會計賬簿實物等進行直觀教學，使學生能直觀地認識會計核算的流程以及會計憑證與會計賬簿的形式、內容等。對會計操作技能，采用演示教學法，使學生學會日常會計業務的處理方法與技巧。我們將基礎會計學課程的教學內容歸納為“基本原理”“基本方法”“基本技能”，簡稱“三基”。該課程的教學目標即掌握好“三基”教學內容，課題組在多年教學實踐的基礎上提煉出了與之相對應的“悟”“用”“練”教學法。“悟”，即通過課堂理論講解和組織認識實習，積累相關知識和領悟會計的基本原理。“用”，即在教學中經常結合具體實務讓學生應用會計核算的七種方法，通過反復應用來掌握這些方法。“練”，即對于會計基礎操作技能的教學，主要采用精講多練，以練為主的教學方法，不僅要通過該課程的單項實訓來鍛煉這些技能，還經常安排學生到實訓室利用基礎會計教學系統軟件進行反復訓練和自我測試。

（2）實踐教學，采用“三維一體”式的教學方式。一是在校內利用5個計算機實驗室，1個ERP實驗室，1個手工模擬實驗室進行校內實驗教學，不但可以利用實訓室中的仿真流程圖進行講解和演示，還可以利用仿真財務科崗位賬單進行操作，淡化理論課與實踐課的界限，“教學做一體化”，培養學生的實務操作能力，并在動手過程中解決理論學習中的疑難問題。二是邀請會計職業界、學術界和政府相關職能部門的專家、學者、官員為學生做專題報告，同時指導實踐教學。三是通過校企聯手培養學生職業能力。即組織學生到會計師事務所和企業進行實習，建立校外實習基地。聘請有經驗的財會專業人員指導學生的操作實訓，實地觀摩和現場教學。將學生身份置換成財務科里的出納、費用會計、銷售會計、成本會計、材料會計、稅務會計、總賬會計，把他們當做職業人來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經驗。

5.作業。會計學課程課后附有少量習題，為滿足學生練習的需要，課程組組織編寫了配套的習題集，每次課后給學生留一定量的課后練習題，通過練習，可鞏固所學的理論知識，加深對所學理論知識的理解。

6.建立題庫。我們建立了基礎會計學課程的題庫，目前已經初具規模，擁有十套試題和各章節的配套練習題。現有的習題量已經能夠滿足學生檢驗所學知識的需求。

三、改革過程中存在的問題及努力方向

會計專業課程的知識性、專業性、理論性太強，增加了學生的學習難度，很多問題不易理解，學習無興趣，無主動性。教學方法創新性弱，考核評價方式也不易創新。現在的大學生從小就生活在信息時代，接受的信息量大大超過前人，他們是在豐富多樣的視覺、聽覺沖擊中長大的一代。傳統的教學手段，單調的教學方式已經無法令他們產生興趣。如何適應這一代的成長特征，將網絡上大容量、多樣化、趣味性的視頻材料和教學資訊應用到基礎會計教學中，使學生樂于主動學習并提高學習能力，對初次接受的專業理論產生更為深刻感性的認識，有更好的效果和更深的感悟，對后續的專業課程學習產生興趣和自主學習的動力，培養學生終身學習的意識，是我們本次課程改革要努力的方向。X

參考文獻：

[1]王穎馳，許延明，王燕，宋明.試論會計緊缺人才培養的實踐與啟示——基于職業判斷能力培養的研究[J].價值工程，2013，（11）.

[2]王穎馳，許延明，王燕，宋明，王宏.后金融危機時代高校會計專業人才職業判斷能力培養[J].中國農業會計，2012，（05）.

[3]許延明，王燕，宋明.后金融危機時代會計專業應用型人才職業素養構建研究[J].商場現代化，2013，（30）.

[4]畢鵬，周子元，秦梓燁.產學研背景下經管類創新型人才培養模式研究[J].中國商貿，2014，（07）.

[5]畢鵬，張麗婷，周子元.產學研合作教育培養創新人才的實踐[J].中外企業家，2013，（08）.

[6]周莉.應用型會計專業人才培養的改革研究[J].商業會計，2011，（04）.