個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究

石華

摘要：教育的最高境界是使每一個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展意愿成長成才。文章結(jié)合新建本科院校人才培養(yǎng)實(shí)踐探討了如何在現(xiàn)有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，搭建專業(yè)教育教學(xué)的個(gè)性化引導(dǎo)平臺(tái)，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高等教育；應(yīng)用型人才；個(gè)性化教育模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）01-0046-05

隨著中國高等教育擴(kuò)招以來，大批新建本科院校經(jīng)歷了從聯(lián)合辦學(xué)到體制轉(zhuǎn)設(shè)到獨(dú)立辦學(xué)。根據(jù)2015年全國“兩會(huì)”尤其是政府工作報(bào)告的精神，大多數(shù)新建本科院校的工作重心已經(jīng)逐漸聚焦到了“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，并出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)、基層大學(xué)等各具特色的辦學(xué)追求。其中很多新建本科院校確立了“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

在高等教育階段，無論學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位如何，人才培養(yǎng)模式如何，教育對(duì)象的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)，除了基本的本科素質(zhì)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)給予多樣化的教育平臺(tái)，真正做到因材施教。以新建本科院校為例，學(xué)生主要來自高考擴(kuò)招后，從高中選拔來的基礎(chǔ)教育階段成績相對(duì)落后的一部分群體。在經(jīng)歷高等教育階段之后，大部分學(xué)生走向了應(yīng)用型技術(shù)崗位。也有部分學(xué)生走向科學(xué)研究崗位，而這部分學(xué)生的科研特征也指向了以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為依托的科研崗位。因此，從未來的職業(yè)發(fā)展出口來看，新建本科院校的個(gè)性化人才培養(yǎng)特征依然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為基礎(chǔ)[1]。

以筆者所在的大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，學(xué)院的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革一直緊緊圍繞著因材施教的教育核心，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類開始就確定了以應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)的方向拓展，所采取的措施也是面向以應(yīng)用型人才所具備的特征而展開的各項(xiàng)針對(duì)性訓(xùn)練，逐漸在個(gè)性化需求的基礎(chǔ)之上梳理出了人才出口及對(duì)應(yīng)的人才特征和培養(yǎng)策略，圖1為個(gè)性化人才培養(yǎng)體系圖。

一、多元化人才培養(yǎng)方案的理論知識(shí)體系平臺(tái)構(gòu)建

在構(gòu)建具備普遍意義的人才培養(yǎng)方案之前，我們需要對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和出口進(jìn)行分類構(gòu)建。在個(gè)性化的目標(biāo)引導(dǎo)之下，歸類整理了多元化人才培養(yǎng)方案以此作為個(gè)性化人才培養(yǎng)的框架基礎(chǔ)。多元化體系在理論和實(shí)踐教

學(xué)上給了學(xué)生更多自主和多樣的訓(xùn)練平臺(tái)。以學(xué)院人才培養(yǎng)模式為例，人才培養(yǎng)是在“3+1”的平臺(tái)和模塊體系下執(zhí)行，人才培養(yǎng)體系兼顧了素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐創(chuàng)新能力及個(gè)性發(fā)展四大方面。在基礎(chǔ)平臺(tái)階段根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求開設(shè)A/B班訓(xùn)練，在專業(yè)方向平臺(tái)開設(shè)各類平臺(tái)選修和專業(yè)方向選修課應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)走向。在個(gè)性發(fā)展平臺(tái)通過對(duì)不同出口的學(xué)生采取分方向引導(dǎo)及不同的訓(xùn)練方式來達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的最終目的。 圖2為學(xué)院“平臺(tái)+模塊”的多元化人才培養(yǎng)理論體系方案。

二、人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系的分析與改革

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的多元化人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在多元化人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，面向各專業(yè)的職業(yè)群指向推進(jìn)專業(yè)特色優(yōu)勢。以筆者所在的大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，多個(gè)專業(yè)均以實(shí)踐能力培養(yǎng)作為主打特色，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研討，各專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)人才實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，將各專業(yè)實(shí)踐能力劃分為單項(xiàng)基礎(chǔ)能力、復(fù)合能力、綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練三個(gè)層次，各層次能力逐步推進(jìn)整合，從而使學(xué)生和教師對(duì)實(shí)踐能力訓(xùn)練框架形成清晰認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行上，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)了多類型多目標(biāo)的實(shí)踐任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了多元化的區(qū)分。

三、個(gè)性化人才培養(yǎng)的系列學(xué)業(yè)成果及對(duì)應(yīng)實(shí)施方案

通過四年的本科教育，各專業(yè)學(xué)生除了獲得完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力之外，學(xué)業(yè)上也獲取了相應(yīng)的成果和證書。通過對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生在高等教育階段所能獲取的系列學(xué)業(yè)成果梳理分析，并在培養(yǎng)方案中找到一一對(duì)應(yīng)的課程和教學(xué)實(shí)施手段，為提升畢業(yè)生的職業(yè)競爭力整理出了完備的專業(yè)人才培養(yǎng)成果，使學(xué)生能夠提前明確大學(xué)各階段課程所應(yīng)對(duì)的職業(yè)技能及學(xué)業(yè)成果，并根據(jù)培養(yǎng)方案所擬定的成果目標(biāo)完成學(xué)業(yè)，提高職業(yè)競爭力。

以工程管理專業(yè)為例，整理了學(xué)生階段所能獲取的學(xué)業(yè)成果，以及與培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的教學(xué)成果獲取的實(shí)施過程，如表1。

四、與個(gè)性化人才培養(yǎng)配套的學(xué)生管理工作

個(gè)性化人才培養(yǎng)是多元化人才培養(yǎng)的最高階段。高等教育在已經(jīng)穩(wěn)定和規(guī)范化的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主建立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)業(yè)引導(dǎo)，并通過學(xué)生教育部門對(duì)學(xué)生個(gè)性化檔案管理，采用動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制逐步使個(gè)性化人才培養(yǎng)形成了一套完善的工作體系。

（一）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)性化學(xué)業(yè)引導(dǎo)貫穿整個(gè)大學(xué)四年

個(gè)性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是落實(shí)個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，它以學(xué)期劃分，分為階段性目標(biāo)、具體指導(dǎo)措施及階段成果評(píng)價(jià)，先由學(xué)生本人填寫，再由專業(yè)教師與導(dǎo)師聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擬定自己的發(fā)展目標(biāo)，最后在實(shí)施過程中由教師和學(xué)生共同評(píng)估階段性目標(biāo)的完成情況，并據(jù)此進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）建立完善的學(xué)生檔案

完善學(xué)生在大學(xué)期間的各項(xiàng)指標(biāo)性信息，如高考及入學(xué)考試成績、特長、就業(yè)意向、通識(shí)課成績、素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分、健康教育成績、學(xué)籍變化情況、每學(xué)期的分?jǐn)?shù)情況及排名，等等，一人一檔，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)填寫完善，管理相應(yīng)班級(jí)的輔導(dǎo)教師在每學(xué)期末檢查并在下一學(xué)期初進(jìn)行分析。

（三）搭建各類課外素質(zhì)訓(xùn)練平臺(tái)

在課外為學(xué)生開拓更多素質(zhì)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，不斷設(shè)立并優(yōu)化“個(gè)性化拓展平臺(tái)”，從素質(zhì)教育入手給學(xué)生更多擴(kuò)展個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更多的可能，具體培養(yǎng)體系框架如圖4。

五、保持個(gè)性化人才培養(yǎng)模式先進(jìn)性的培養(yǎng)體系更新制度

為了保持專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的先進(jìn)性，必須建立常規(guī)的培養(yǎng)方案更新體系和更新制度建設(shè)。通過對(duì)行業(yè)人才需求及專業(yè)特點(diǎn)的分析研討，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋納入到教學(xué)更新體系中，逐步形成了規(guī)范的教學(xué)更新制度建設(shè)，如圖5，以此來保持培養(yǎng)方案的先進(jìn)性。

回顧應(yīng)用型本科院校的教育發(fā)展改革之路，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，一是要確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、特色及定位；二是要重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)崗位群的不同能力需求構(gòu)建課程體系，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的框架，注重多元化引導(dǎo)；三是要通過引進(jìn)行業(yè)高級(jí)人才和外聘教師的方式，擴(kuò)展教學(xué)資源，增加選修課和方向課的比重，提供更多的自主選擇課程[2]；四是要對(duì)個(gè)性化的教育管理做好配套保障，專業(yè)教師要對(duì)學(xué)生制定的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的客觀性進(jìn)行把關(guān)；五是要對(duì)人才培養(yǎng)方案做到實(shí)時(shí)更新，保證培養(yǎng)計(jì)劃的先進(jìn)性。

高等教育階段的主要目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠按照個(gè)人發(fā)展意愿成才。對(duì)于高校教師而言，既是高等教育中培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行者又是改革者，教師必須明確高等教育人才培養(yǎng)的基本建設(shè)思路，理解各專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及建設(shè)目標(biāo)，并在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中貫徹到底，才能保證每一個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合個(gè)人的發(fā)展意愿成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仲全，新建本科院校轉(zhuǎn)型—辦學(xué)模式是中軸[N].中國教育報(bào)，2015-03-5（4）.

[2] 柳泳.新建地方本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2008.

（編輯 梁遠(yuǎn)華）