當代部分學生抵觸數學心理分析及對策

鄭霞+錢貝妮+趙冉

摘 要：數學是研究數量關系和空間結構的古老而抽象的學科，它在人類歷史發展和社會生活中發揮著不可替代的作用。但是當代部分學生開始對數學產生抵觸心理，本文從這一現象出發，分析問題并提出相關策略，以供同行參考商榷。

關鍵詞：數學學習;抵觸;心理分析;策略

一、調查背景

世界各國教育都把數學放在核心地位，在中國，數學一直是小學到高中的主要科目，分數比重大、題目難度大，以至于有了“篩選”這一功能，使原本有趣、充滿奧妙的數學，成為大部分學生不愿意學習的科目。我們采訪了宿遷學院數學專業的顧教授，他指出：在日常教學中，許多數學老師抱怨由于厭學而后進的學生多，以致拖了班級的后腿。為全面提高學生素質，培養優秀人才，防止學生厭學是擺在教育工作者面前現實而又艱巨的任務。有效控制學生的厭學，是提高學生成績的關鍵。數學老師要樹立正確的教育思想，轉變教育觀念，全面審視和反思自身各方面的素質，明確努力方向，有計劃地提高自己。

二、調查數據分析

我們到江蘇省宿遷市部分學校分發調查問卷，進行分析，獲取了一些有用的信息。

以江蘇省宿遷市南蔡實驗學校為小學、初中的代表。從小學調查結果看，50%的小學生對學習數學有非常高的熱情;6%的小學生已經害怕數學并感到有壓力;一半以上的小學生開始對數學產生抵觸心理，原因是數學知識越來越難，讓自己很吃力，小部分是因為整天做數學題，無休止;88%的家長對于自己孩子的數學成績非常重視。從初中部調查結果看，僅20%的初中生有很高的熱情;44.4%的學生對數學抵觸的原因為數學知識越來越難，讓自己很吃力;28.89%的學生則是因不擅長數學，無論怎么努力，考試成績總是平平或拖后腿;71.1%的家長對于自己孩子的數學成績非常重視。

江蘇省宿遷市一所高中調查結果顯示，50%的高中生對于學習數學的態度一般，僅18%的學生有極高的興趣;38%的學生抵觸數學的原因是整天做數學題，無休止;34%的學生是因數學知識越來越難，讓自己很吃力;20%的學生因不擅長數學，無論怎么努力，考試成績總是平平或拖后腿;84%的家長對于自己孩子的數學成績十分重視。

以宿遷學院為大學代表，隨機分發調查問卷，回收率92%。調查結果顯示，有47.83%的大學生對于數學的態度一般，15.22%的學生害怕數學，僅28.26%的學生對于學習數學有興趣。

綜上，無論哪個階段，都有或多或少地對學習數學有抵觸心理。若對各個階段數據用折線圖來表示，學習興趣曲線的走勢是小學到初中有所下降，初中到高中急劇下降，高中到大學略有回升;對數學態度一般的學生始終占一半左右;當觸及“厭惡” 一詞時，比例從小學的6%驟升至初中的44.4%，巨大的落差讓人不寒而栗。所以，防止學生對數學產生厭惡心理，最重要的是抓住小學到初中這個數學學習興趣培養的黃金時期。從數據上看，對數學產生抵觸的原因有兩方面：一是整天做數學題，無休止;二是學習的數學知識越來越難，學起來很吃力。

三、解決策略

刻板的應試教育掩蓋了數學本身的魅力，漸漸的，成績成為衡量學生學習能力和教師教學能力的標準。教師頂著壓力，一切教學以考試為準，生搬硬套，對學生實行“題海戰術”，導致學生找不到學習的樂趣與意義。的確，數學有一定的難度，需要學生具有較強的邏輯思維能力、運算能力等多種能力的結合。數學就是要去思考、去研究，久而久之，在大腦中形成思維能力，一旦形成，數學就不再是難題。

從心理角度，永無休止的做題，總也提不高的成績，對學生是一種折磨，若還得不到理解，面對指責，學生脆弱的神經就會被壓垮，面對數學大腦空白，原本會做的題也不會了，新知識學不進，舊知識又掌握不了，學習進度跟不上，內心的恐懼不斷積累。教師很難在短時間內深入了解每位學生，而當學生成績出現問題時，教師很有可能從自己的理解出發，從而扭曲事實，當把自己的想法與家長交流時，把家長也引入誤區，明明很努力的孩子，就被貼上了標簽。學生自然產生委屈，然后演變成厭學。

每個學生都具有可塑性，他們需要學習的動力，而動力的源泉便是成功的體驗。數學教育應面向全體學生，做到人人學有價值的數學，獲得必需的數學，不同的人得到不同的發展。教師應改變學生的數學學習方法，培養學生掌握動手操作、自主探索、合作交流的學習方式，改變多快好省的“填鴨式”教學;全面了解學生的學習情況，改善教學評價，激勵學生發展自我，建立自信心;正確使用現代教學信息技術，使抽象的數學變得生動等。家長也應該重視學生的學習情況，積極配合教師的教學。

（作者單位：宿遷學院文理學院）