淺談小學低年級識字教學有效性策略

唐雨霞

識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《義務教育語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。這就要求教師在語文教學中教給學生多樣的識字方法，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以把他們的識字成果運用于閱讀中，增強語文學習的興趣。低年級學生年齡小，思維集中持續的時間很短，因此，一堂課中牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我嘗試使用這樣的方法：

一、利用多種方式，激發學生識字興趣

（1）利用游戲識字，增強識字趣味性。卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”因此，根據學生愛玩好動的特點，利用學生非常喜歡的游戲來進行識字教學，能極大地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，增強學生的識字效果。

如設計“變魔術”游戲，引導學生利用加減筆畫、加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字。如“十”變“土”，“土”變“王”，“王”變“主”。或者在學習生字后，設計一個“摘蘋果”的游戲，把所學的字寫在蘋果上，要求學生摘下蘋果讀出生字，讀音準確后就把“蘋果”送給他。這樣，學生不僅學習情緒高漲，而且培養了快速思考的能力。除此之外，還可以采取賽讀活動（各種形式比賽讀）、“看畫貼詞語”游戲（把詞語貼到圖畫中相應的事物上）、“我比劃，你來猜”游戲（根據表演動作，說出相關詞語）、自制生字卡片活動（學生既動腦又動手，強化記憶），讓孩子們在玩中學、學中玩。

（2）勇于創新，創設情境識字。單純的識字會讓學生感到枯燥乏味。如果在課堂上創設一定的情境，就能激發他們的學習熱情，使他們盡快地全身心地融入識字教學活動中。

例如，在教學 “閃”字時，讓學生做迅速從門外閃進來的動作，由此加深學生對這個字的記憶，并想象一下——馬又高又大，進門的時候是怎么進來的，來記憶“闖”字，這樣學生對字義的認識和理解也會加深。

二、滲透識字方法，讓學生自學認字

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？“授人以魚，不如授人以漁”，只有教給學生識字的方法，才能培養學生真正識字的能力。

（1）聯想形象識字，比較聯系識字。在生字中，有的字是象形字，如“口、耳、目”，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。而有些字不能讓學生單獨去認，而是把相近的字一并出示，在比較中識字，在聯系中區別。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（2）借助順口溜。遇到難、易錯的字，可以借助順口溜學習。如教學“金”字：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。”順口溜識字教學幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（3）增減筆畫法。找到形近字的差異，利用熟字減少識記新字的難度。例如，先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，讓學生明白后者只不過比前者多了一筆;先教“兵”再教“乒”，先教“鳥”再教“烏”，讓學生明白后者只不過比前者少了一筆。

（4）重疊法。利用漢字中許多合體字是由獨體字或部件重疊構成的規律，讓學生快速學習漢字。如：“從”“磊”“羽”等字，學生在學習此類字時，先讓他們學習獨體字或部件，等他們頭腦中有了清晰的印象后，再將其重疊，學生會感到有趣、易學，接著轉移到字的音和義上，加速識字速度。

（5）查字典識字法。字典是以字為收集對象，并對字的讀音、寫法、意義和用法進行解說的工具書。字典是學生獨立識字的有力工具。

三、拓展識字資源，提高識字效果

在日常生活中，老師還要做有心人，要想方設法為學生快樂識字創設識字環境，這樣才能激發學生識字的欲望和識字的自主性。如在教室里創設小小圖書角、識字擂臺、表揚角等識字環境。老師要鼓勵學生在校內、家里、街道，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等途徑自主識字，將課堂識字與生活應用相結合。

總之，識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創造多種方法和途徑，增加漢字和學生碰面的機會。并且有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物相結合，讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握識字的方法，激發學生的學習興趣，讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

（作者單位：四川省中江縣永豐鄉譚受小學）