閱讀，讓學生“美不勝收”

許磊

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學最主要的陣地。但是，在小學語文課中的閱讀教學調整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。所以，我們要把握好小學語文閱讀教學這一關，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。本文通過“初讀、精讀、悟讀”，探討如何在閱讀教學中激發學生興趣。

關鍵詞：閱讀;興趣;能力

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張天若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見在語文閱讀教學中，讀是多么重要。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“讀書百遍，其義自見”講的就是這個道理。因此，教師一定要把讀書思考的時間還給學生，給充分的時間讓他們讀，讓他們去體會、去領悟，教師則退到幕后，成為學習的“促進者、指導者”。

一、初讀—巧設情境、滲透學法，讓學生感受美

教學課文之前，我都會布置學生先預習，其中每篇文章必做的預習作業就是質疑，包括畫出不認識的字，圈出不理解的詞語和句子標上小問號……開始學生覺得不知道畫什么詞句，我就耐心地指導，他們看到成語、運用修辭的句子、帶有特殊標點符號的句子等，就會問問自己詞句什么意思，這樣用的好處是什么，可不可以換成別的詞語，為什么，只要不明白就要做標記，以便老師講解時能夠有針對性地聽講。久而久之，學生有了初讀質疑的習慣，在課堂上聽講的狀況好了，課堂效率也就提高了。

在教學《趕海》一課時，雖然許多學生沒有見過大海，對趕海很陌生，但我通過創設情境，在情境中帶學生到海邊走走，體會海邊的人們經常會做的事。一下子就把學生引入課文中，激發了學生的好奇心和積極性。緊接著，在初讀課文，掃清文字障礙時，我通過讓學生自學并提問不理解的詞句，指導他們通過聯系上下文、做動作表演等方式一起解決這些問題。

二、精讀—循序漸進、培養能力，讓學生欣賞美

閱讀僅僅停留在自讀上，是遠遠不夠的。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較揣摩，養成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有目的、有重點地給予點撥、引導。引導他們細細地品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入領悟作者表達的思想感情。當然，教師應以學生讀為主，引導為輔，真正體現學生在課堂上的主體地位。

我在教學《鳥島》時，也注重培養學生的語言能力。比如，在進行第二自然段的詞語教學時，我抓住“一群一群”“陸續”“各種各樣”“聚”“鳥的世界”“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，我沒有過多地講解，始終用簡單的語言來“導”著學生，讓學生在讀中感悟，讀出自己的理解。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我在教學時，首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解詞語在具體的環境中的特殊意義，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，循循善誘。

三、悟讀—渲染熏陶、拓寬視野，讓學生創造美

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是一個生命進入另一個生命的融合重建過程。教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐急的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，讀出畫面感，才能讀出其中的深刻含義，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章。孫雙金老師先讓學生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學生帶入那優美的旋律中，先感受“心”，因為有了心，才能領略內涵，才能聽懂音樂。接著孫老師詳細地介紹了阿炳的身世，通過對阿炳身世的了解，再去讀文中阿炳遭受了怎樣的坎坷。體會“坎坷”時，抓住重點句讓學生讀文體會，創設情境，在反復的品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲，讓學生伴隨著音樂，去思索人生：當苦難到來時，我們要勇敢面對，做生活的強者。情景交融，升華了感情。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們的閱讀教學必須把“讀”落到實處，給學生充分的讀書時間，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：江蘇省常州市鄒區實驗小學）