提高大學生英語學習興趣措施探討

權志成（蘭州商學院隴橋學院，甘肅 蘭州 730101）

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提高大學生英語學習興趣措施探討

權志成
（蘭州商學院隴橋學院，甘肅 蘭州 730101）

摘 要：通過問卷調查法、訪談法、觀察法等研究方法發現學院非英語專業學生普遍存在英語學習倦怠的現象。針對這一現象，本文從多方位詳細分析了學生英語學習倦怠的原因并提出了有效應對策略，以增強學生的英語興趣，提高英語水平。

關鍵詞：英語學習倦怠；非英語專業；應對策略

隨著心理學領域關于職業倦怠研究的發展，教育界學者開始關注并針對學習倦怠進行了較為廣泛的研究。本文在問卷調查、訪談、實際教學觀察的基礎上研究學院非英語專業學生英語學習倦怠現象，分析其產生的背景和原因，同時提出有效的應對策略，以期改變這一現狀。

1　學習倦怠概述

1974年，美國精神分析學家弗雷登伯格（Freedenberg）首次提出“倦怠”這一概念，同時在心理健康和教育領域首次使用這一概念［1］。學者對于何謂學習倦怠的定義多種多樣，其中最具代表性的是Pines和Meier（1994）的定義。他們認為，學生由于長期沉重的學業壓力和負擔而導致的精神耗竭，對學習逐漸失去興趣和熱情，與同學以及老師之間關系變得疏遠和冷漠，這種現象就可稱之為學習倦怠。［2］根據相關研究以及教學實踐，筆者認為英語學習倦怠指在多種因素，包括課業負擔、基礎太差、興趣降低或者缺失、學習動機和方法問題等作用下，學生在英語學習中所產生學習自我效能感降低和耗竭現象［3］。

2　研究對象及方法

筆者在所任教的學院2014級以及2015級非英語專業學生中隨機抽取了500名學生作為問卷調查對象，共涉及 10個班級。其中女生為 321名，男生為179名。調查工具為筆者自己設計的《學院非英語專業學生學習倦怠調查表》。本調查表一共包含六個維度33個項目：社會環境（6個項目）、教學方法與管理（5個項目）、考試壓力（6個項目）、專業興趣（4個項目）、學習自我效能感（7個項目）、學習態度（5個項目）。所有問卷由所教班級教師當堂發放，學生填寫后當場回收。本次調查共收回問卷500份，剔除無效問卷12份，有效問卷回收率為97.6%。此外，筆者還在被調查學生中抽取 15名學生作為深度訪談對象，其中男生7人，女生8人，通過當面訪談的形式來了解學生英語學習倦怠的具體情況，以彌補問卷調查的不足。

作為外語教學研究常用的方法，問卷調查法和訪談法仍然具有一定的局限性，因此在教學實踐中，筆者還通過仔細觀察學生在英語課堂上的各種表現來研究學生英語學習倦怠現象，將主客觀研究方法結合起來，以便得出科學的結論。一般來說，課堂觀察法也可以歸為行動研究，盡管它的主觀性比較強，但仍然不失為一種好的方法。

3　研究結果

從問卷調查的情況來看，學生的英語學習倦怠是普遍存在的情況，這與我們的研究假設也是相符合的，即學院非英語專業學生普遍存在英語學習厭倦心理，且厭倦感較強，英語學習滿意度比較低，并且隨著英語學習年限的增長倦怠感也相應增強。具體來看，問卷調查中自己認為對英語學習感到厭倦的學生占到 68.3%，其中男生比例高于女生，男生中有 73.5%認為“感到英語學習無聊，提不起興趣”，女生中有64.9%認為“覺得英語學習很難，感到沒有成就感，不想學。”57.2%的學生承認自己對英語學習厭倦是因為多次參加四級考試無法通過，61.4%的學生認為單一的教師講學生聽的教學方法使得他們對英語學習感到厭煩，24.5%的學生認為是自己高中基礎太差，無法跟上教學進度和理解所講授內容而對英語學習感到失望甚至無助，19.7%的學生認為大學英語教材質量低導致自己缺乏英語學習興趣，23.12%的學生因為學習目的不明確而討厭學習英語，他們認為英語與自己的專業關系不大，認為學習英語“毫無用處，只是浪費時間”而討厭學英語。在這些英語學習倦怠原因和表現中，很多學生對英語學習倦怠原因有多重選擇。可見，非英語專業學生英語學習倦怠的起因是多方面的，需要我們從多角度入手尋找解決方案。

與調查問卷和學生單獨訪談結果可以印證的是筆者對自己課堂教學的觀察。在英語課堂上，很多學生對于課本上的重點常用句型、難句翻譯、文化知識點等沒有做詳細筆記。還有很大一部分學生情況好一些，但學英語似乎也只是為了通過期末考試，將學習當成了一種任務甚至是負擔。這種英語學習倦怠現象在學生中比較普遍，在男生中尤其普遍。

4　應對策略

既然非英語專業學生英語學習厭倦現象是一種普遍存在的現象且發生的原因和形式多樣，我們應該從多角度入手來解決這一問題。對此，筆者提供了以下教學和管理策略以供參考。

第一，英語教學應該根據學生實際水平因材施教。客觀來說，本科學院學生與重點大學學生的水平有很大差異，這從高考分數就能明顯看出來。但是，當前學院英語教學從教材選用到教學方法到管理模式都大同小異，不符合因材施教的教學原理。因此，為了提高學生的英語學習積極性和效果，學院要選用符合本校學生水平的英語教材。同時，英語是一門非常依賴基礎的科目，有必要在學院大力開展分級教學，通過科學的方式將不同水平學生安排到不同班級，而非按照自然班級展開英語教學。

第二，改變教學方式。從以上調查研究可以看出，學生對英語學習感到厭倦很大程度上是源于當前老套的教學方式。隨著移動互聯網時代的到來，教師應該積極探索新的教學模式，如多媒體教學、Seminar教學、互聯網移動輔助教學、視頻拍攝輔助教學、網絡學習共同體教學、可視化教學等。新的教學方式可以有效提高學生的英語學習積極性，改善學生情感耗竭這一現狀，提升學生的自我效能感。

第三，幫助學生樹立正確的英語學習動機。教師在教學過程中要積極引導學生，讓學生的英語學習變成一個智性探索的過程，讓學生意識到英語能夠為他們打開一扇通向外國先進文化和思維的門戶，將學生從單一的為通過四、六級考試或者為以后求職做準備的工具型學習動機上引導到融合型學習動機上。

綜上所述，學院非英語專業學生中存在普遍的英語學習倦怠現象。為了提高學生的英語學習積極性，需要教師、學生、學校管理層多方面努力，改變教學環境和方法，引導學生樹立正確的學習動機。通過多層面的努力，英語教學才會有很大的提高。

參考文獻：

［1］韓化冰. 影響大學生英語學習倦怠的情感因素［J］. 北華航天工業學院學報，2015（4）: 52.

［2］Christophel，D. M.，Gorham，J. A Test-retest Analysis of Student Motivation， Teacher Immediacy，and Perceived Source of Motivation and Demotivation in College Classes［J］. Communication Education，1995（4）: 198-205.

［3］Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford: Oxford University Press，1994: 104.

（責任編輯：張時瑋）

中圖分類號：B848.3

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 110

文章編號：1672–7304（2016）01–0237–02

作者簡介：權志成（1980-），男，甘肅白銀人，講師，研究方向：外語教學、翻譯。

On Improving College Students' interest in English learning

QUAN Zhi-cheng
（Longqiao College of Lanzhou Commercial College， Lanzhou Gansu 730101））

Abstract:The present author adopts various methods， including questionnaire， interviewing and observing， to study the English learning burnout of non-English majors at independent college. The paper analyzes reasons of the phenomenon and introduces some effective coping strategies in the effort to help students to learn English with more interest and efficiency.

Keywords:English learning burnout； non-English majors； coping strategies