淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃顯方

摘 要： 文章論述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)和策略，分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的技巧和方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

小學(xué)生閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它在小學(xué)課堂教學(xué)中所用時(shí)間最多。但由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。教師上課往往把備課當(dāng)成背課，把上課當(dāng)成演課，造成教師上課上得累，學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)。這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)自由地發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

曾有一位中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)一名美國(guó)的小學(xué)教師：“你們?cè)趺床蛔尯⒆颖秤浺恍┲匾臇|西呢？”這位美國(guó)教師的回答是：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找說(shuō)需要的比他能夠記的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明?！贝_實(shí)，在為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面，我國(guó)教師還有一定差距。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，人在發(fā)展過(guò)程中，有獨(dú)立的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料溝通，即使失敗也不灰心。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了人自身發(fā)展的需要，總怕學(xué)生“獨(dú)立”后失敗，總覺(jué)得教師不講，學(xué)生是學(xué)不懂的，也不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有特別的想法或超越教材的需要，久而久之，學(xué)生錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)成教師的要求，是教師“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，阻礙了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從教學(xué)角度來(lái)講，閱讀教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生掌握人類(lèi)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。如果在教學(xué)中，教師能注重學(xué)生的選擇性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，就必然使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，獲取知識(shí)與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾有人指出：“未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@句話說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段，讓學(xué)生課前先閱讀課文，可能對(duì)要學(xué)的課文有整體的感知：這篇課文你讀懂了些什么？還有哪些不懂的問(wèn)題？按什么順序?qū)懙?？?xiě)了誰(shuí)？等等，在此基礎(chǔ)上，提倡用筆勾勾畫(huà)畫(huà)，把自己不理解的地方找出來(lái)。對(duì)于不理解的字詞讓學(xué)生查字典，查學(xué)習(xí)手冊(cè)或其他工具書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生理解新字詞，理解這詞在課文中的意思，這樣既擴(kuò)大了閱讀面，又培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、獲取信息的能力，更為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，從而喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.上好“精讀”課，幫助學(xué)生舉一反三。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是坐享其成的，是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文往往是一筆糊涂賬，只知道學(xué)了多少課文，不知道掌握了哪些知識(shí)技能，這在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，而現(xiàn)代閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)”放在中心位置。

我在每個(gè)單元教學(xué)中，著力上好一篇“精讀”課文。因?yàn)樗潜締卧氖痉墩n，像這類(lèi)課文，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異靈活運(yùn)用教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)本章課文的目的、收獲等。緊接著學(xué)習(xí)單元同類(lèi)課文，進(jìn)行拓展性閱讀，供學(xué)生反復(fù)探索學(xué)得知識(shí)，通過(guò)新組合學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)技能。在此期間，以學(xué)生討論為主，指導(dǎo)為輔，只要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式指導(dǎo)。在每個(gè)單元的最后，再安排一節(jié)“課外自選閱讀課”，學(xué)生自由選擇一篇同類(lèi)型的課外閱讀材料，以學(xué)生自學(xué)交流為主，教師只是個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)尊重其選擇，不能對(duì)學(xué)生選擇內(nèi)容橫加指責(zé)。

只有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才能使其外部活動(dòng)逐漸化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。

3.創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

氛圍的影響對(duì)人的發(fā)展起著很重要的作用，到處可以看到，師生間融洽的情感關(guān)系，營(yíng)造的和諧寬松的課堂氣氛，一定會(huì)收到很好的教育效果。我們必須在課堂上建立積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

我國(guó)傳統(tǒng)正襟危坐的課程要求與我們的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，不擺架子，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的活躍性，采用多種多樣的上課形式。例如：改變桌椅的排列，成立學(xué)習(xí)小組等。

4.課外拓展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。這樣，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)再現(xiàn)、獨(dú)立思考的過(guò)程，按時(shí)而又正確地完成類(lèi)似復(fù)述、背誦、默寫(xiě)、造句這四類(lèi)的課后作業(yè)，使學(xué)生自學(xué)知識(shí)得以鞏固。

此外，閱讀教學(xué)注重一個(gè)“讀”字，課外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讀課文，做到正確、注意停頓、有語(yǔ)氣、流利有情感。還可以提倡學(xué)生把從課外書(shū)上看到的內(nèi)容讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，對(duì)于做得好的同學(xué)在班上給予表?yè)P(yáng)。這樣，班內(nèi)掀起讀書(shū)的風(fēng)氣，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。