藥劑學教學中小組合作背景下實現良好師生互動的探索

徐靜

（桐鄉市衛生學校，浙江桐鄉314500）

藥劑學教學中小組合作背景下實現良好師生互動的探索

徐靜

（桐鄉市衛生學校，浙江桐鄉314500）

當今課程改革強調學生自主學習、交流合作等能力的培養，為了適應課程改革，我們不斷嘗試新的藥劑學教學模式。筆者嘗試在藥劑學教學中采用小組合作模式，以期實現良好的師生互動，提高教學效果。

藥劑學；小組合作；師生互動

在長期的教學工作中，教師積累了一定的教學經驗，形成了一定的教學風格，往往會根據自己的設計思路進行教學，久而久之，教學就會變得沉悶死板，學生就會感到無趣，從而對學習失去興趣。當今課程改革強調培養學生積極主動的學習態度，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。為適應改革需要，改變傳統課堂教學模式，筆者嘗試在藥劑學教學中采用小組合作模式，促進師生交流，實現良好師生互動，從而提高教學效果。

1　小組合作背景下實現良好師生互動的可行性

小組合作學習，就是在教師的帶領和指引下，依據學生不同性格、能力、智力、非智力等因素，將學生分成若干小組，每名小組成員在共同的學習目標和學習任務指引下，相互學習交流，共同進步［1］。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系變為組內合作、組間競爭關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流變為師生、生生之間的多向交流。通過這些交流，師生能夠相互溝通、相互影響、相互補充，教學也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。利用師生有效互動，可以拓展課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛，創造性地實現教學目標［2］，激發學生興趣，促進學生自主發展，提高課堂效率，達到教學最優化。

2　小組合作背景下良好師生互動的實施策略

2.1根據學生能力科學分組

要進行小組合作學習，首先應該科學合理地將學生分為若干水平相當的小組。每個小組中優等生、中等生和學困生都應占有合理的比例，最好結合學生個性特點進行合理搭配，這樣有利于培養學生的互助精神，促使優等生和中等生幫助學困生學習，達到共同進步、共同發展的目的［3］。若學習任務較簡單，也可以讓學生前后桌之間組成小組。根據教學內容的需要，可以將組內所有學生的桌子擺放在一起，讓小組成員圍著擺放的課桌就座；也可以讓全班學生將桌子擺成馬蹄形，學生圍坐，教師在這樣的課堂環境中教學，就容易與學生打成一片［4］，實現師生互動。

2.2精心設計合作內容，充分給予合作時間

教師應精心選擇小組合作教學模塊及教學內容，布置合理適度的任務，以便學生進行小組合作。例如在介紹液體藥劑時，選擇液體藥劑的附加劑之一——防腐劑作為小組合作學習內容，讓學生分組討論不需要加防腐劑的食品以及自己對防腐劑的看法，找出收集的食品和藥品中的防腐劑，并進行處方分析；在介紹注射劑給藥方式時，讓學生做“連連看”的小游戲，根據PPT上展示的各種入針角度和給藥劑量，找出相應的注射給藥方式，看看哪個小組的學生搶答又快又多又準確。同時，在實施小組合作模式時，教師不能急功近利，要給予學生充分的合作時間，以免學生敷衍了事，既浪費了課堂時間，又完不成教學任務。

2.3適時調控，正確引導

教師不僅要做一名知識的傳授者，還要做學生學習的合作者和促進者。在學生分組合作過程中，教師要適時調控，密切觀察學生情況，注意引導學生，幫助學生繞開彎路和誤區。例如學生討論對防腐劑的看法時，絕大多數學生片面地認為防腐劑是有害的，吃多了含防腐劑的食品會危害健康，卻忽視了用量問題，也低估了人體的代謝能力；通過正確引導，學生就能理解在食品和藥品中適當加入防腐劑是很有必要的。再如進行有問題的處方分析時，很多學生不知該如何下手，可在學生進行小組合作前適當給予提醒，如與硬脂酸鎂存在配伍禁忌的一些藥物中，學生最熟悉的就是阿司匹林，所以在分析阿司匹林處方時，提醒學生注意硬脂酸鎂是否存在于處方中，若存在則應改用何物，這樣可以大大縮短小組合作學習的時間。在一個片劑處方中同時出現微晶纖維素和微粉硅膠時，提醒學生這兩種輔料的特性及應用，以便學生能分析出該處方的制備方法為粉末直接壓片法。

2.4及時合理評價

教師應從多方面評價學生，例如從學生的課堂表現、團隊合作能力、交流能力、課后作業完成情況等［5］方面進行評價。可以設計表格讓學生根據組內成員課堂表現先進行自評和互評。教師在課堂上對學生的評價應以小組總體成績為依據，促使學生努力達到共同的學習目標。在教學中教師應堅持將評價貫穿于整個合作學習活動中，學生每完成一項任務就及時給予評價，以增強其興趣和積極性為主要目的，通過鼓勵性語言來保護學生的自尊心，保持小組合作的積極性；采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使學生看到自身優勢、確定今后的努力方向。教師可以利用合作學習過程中或師生互動中形成和發生出的新問題、新認識等，不斷改進、調整、完善教學設計，積累教學經驗。課后可根據學生的課堂表現，對一些表現突出或有所期待的學生給予肯定與鼓勵，促使其因為看到老師的期待而積極參與小組合作學習，即使是課后也保持一定的師生交流和互動。

3　存在問題

3.1任務難度設計較難把握

在實際教學過程中，教師對學習任務有時會在設計和布置上把握不準，若任務過于簡單，學生在很短的時間內就完成了任務，導致教師沒有機會融入教學，只能在小組合作之后做些評價；若任務過于繁雜，學生無法完成任務，拖延課堂進度。例如，在進行復方新諾明片的處方分析時，學生很快分析出處方中各成分的作用及其制備方法，教師只能在各組分析結束后根據結果進行簡單評價；而在維生素C注射劑的穩定性分析及穩定化方法討論中，因為維生素C注射劑的穩定性分析需要聯系藥物化學知識，而關于穩定化方法很多學生難以給出完整的回答，在進行小組合作學習時，雖然給予了較多時間，學生討論后得出的結果也是差強人意，最后需要教師重新分析解答。

3.2個別學生合作意識不強

在小組合作學習過程中，每個班總有個別學生，尤其是學困生或性格內向、不喜歡與別人交流的，對小組合作學習態度比較冷淡，不會積極主動地進行小組合作學習，即使教師采取各種方式鼓勵其參與小組合作，如在課后的教師評價中對其能力給予肯定、期待其積極參與小組合作，或者對表現突出的學生或小組進行獎勵，或者找這些學生談心、希望其能表現得更積極些，但這些學生仍漠然處之，更有甚者將這種消極的思想蔓延開來，直接影響小組合作學習的開展和效果。

總之，為了適應新時期課程改革，我們正在不斷嘗試新的藥劑學教學模式。教師如果能有效運用小組合作模式進行課堂教學，既有利于師生、學生之間的情感溝通和信息交流，又有利于迸發智慧火花，強化學生主體意識，激發學生潛在創造力，鼓勵學生從不同角度去觀察、思考問題。目前雖然該教學模式還存在一些問題，但只要適時調整、適當完善，必定能實現師生良好互動，提升課堂教學質量。

［1］唐雯雯.小組合作模式在初中英語教學中的應用［J］.中學生英語：教師版，2014（1）：70.

［2］譚千梅.課堂教學中師生互動實施策略［J］.讀寫算（教育導刊），2015（4）：154.

［3］尹紅琴.小組合作模式在小學數學課堂中的實踐與思考［J］.考試周刊，2014（83）：84.

［4］夏吉鑫.對數學小組合作模式的實踐與反思［J］.學周刊，2015（16）：79.

［5］季曉瑩.正確運用小組合作模式提高學習效果［J］.生活教育，2014（S1）：228.

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1671-1246（2016）03-0069-02