TBL教學模式在天然藥物化學綜合設計性實驗中的探索與應用

高廣春，黃嬛，黃越燕，黃雄，楊蕓

（嘉興學院醫學院，浙江　嘉興　314001）

TBL教學模式在天然藥物化學綜合設計性實驗中的探索與應用

高廣春，黃嬛，黃越燕，黃雄，楊蕓

（嘉興學院醫學院，浙江嘉興314001）

探討TBL（Team-Based Learning）教學模式在天然藥物化學實驗教學中的應用，通過分組、課前實驗方案設計、課堂教學、成績評定4個環節完成實驗教學。教學效果表明，TBL教學模式能充分調動學生學習積極性和自主性，增強學生的團隊協作能力、組織溝通能力和自學能力，確立學生在學習過程中的主體地位。實踐證明該教學模式適用于天然藥物化學綜合設計性實驗教學。

TBL教學模式；天然藥物化學；綜合設計性實驗

天然藥物化學是藥學專業重要的基礎課程，是運用現代科學理論與方法研究天然藥物中有效成分結構類型、理化性質、提取分離和結構鑒定的一門科學。它是一門實踐性非常強的學科，因此其實驗教學尤為重要。然而我國傳統實驗教學大多是以驗證性實驗為主［1］，學生機械地按照實驗步驟操作，教學質量不高。

TBL（Team-Based Learning）教學模式目前已被廣泛用于多學科實驗教學中，如生物化學、分子生物學、機能學、人體解剖學等［2～5］，是一種有助于促進學習者團隊協作精神，注重創造性、靈活性和實踐性的新型成人教學模式［6］。該模式基于團隊進行學習，以解決問題為目標，重視解決問題的學習過程。目前世界上有多個國家（如美國、加拿大、澳大利亞、韓國等）在應用TBL教學模式，取得了很好的教學效果［7］。TBL教學模式有助于促進學生的動腦和動手能力，提高學生團隊合作意識，既能取得良好的教學效果，又有利于培養社會急需的具有團隊協作精神的創新型人才，非常適合在實驗教學中應用。

1　傳統實驗教學存在的問題

傳統的天然藥物化學實驗教學多采用“學生課前預習—教師講授原理及操作步驟—學生動手操作—教師指導—教師總結—學生完成實驗報告”模式，雖然能夠達到一定的教學目標，但存在一些問題：（1）限制了學生的思維和想象力，扼制了學生的創造力。對于給定的實驗題目往往有不止一種方法可以達到預期目的，但傳統教學中學生都是按照實驗教材中的方法完成。（2）雖然也有分組（2人/組），但只是機械地一起操作，或一人為主、一人為輔，缺乏真正意義上的協作。（3）課前預習流于形式，學生只是簡單照著教材抄寫，沒有理解實驗原理，操作僅是遵從流程步驟。（4）考核評價體系不夠完善。現有的實驗成績大多只針對學生的實驗操作水平、實驗結果和實驗報告，區分度不大，這些評價標準的設置限制了學生分析和解決問題能力的提高。

2　TBL教學模式的應用

開展TBL教學前，教師針對實驗教學大綱要求，并依據理論課教學進度和學生知識掌握情況設計實驗內容。選擇實驗內容時除了要達到教學目標要求外，還要兼顧實驗內容難易程度及實驗方案的多樣化、實驗內容的趣味性和系統性等，力爭使學生能夠愉悅地投入實驗方案設計、實驗過程開展和結果討論中，以學生為主體、以教師為主導。

筆者在天然藥物化學實驗教學中初步運用TBL教學方法，并取得了一定的教學效果，現將主要環節總結如下。

2.1TBL教學分組

一般一個實驗室分為5組，每組4人，選出一名組長。

2.2課前實驗方案設計

提前兩周通知學生實驗題目，學生組內分配任務，根據理論課所學知識并查閱文獻，協作完成：（1）設計實驗方案并提前一周交給教師；（2）掌握實驗原理，熟悉操作流程和步驟；（3）列出實驗儀器設備及耗材清單，并提前一周交給實驗員，由實驗員準備；（4）討論實驗過程中可能遇到的問題及解決方法。

2.3TBL課堂教學

針對實驗方案設計過程中出現的問題，開展師生間的提問與分析討論，并對實驗過程中可能出現的重大安全問題予以提醒。隨后各組學生根據與帶教教師溝通之后確定的實驗方案開展實驗，組內根據實際碰到的問題繼續討論，教師觀察學生操作并及時予以指導。下課前15分鐘左右由每組學生對實驗過程和結果進行總結，最后由教師點評。課后完成實驗報告，先由小組間互相批改，再上交教師批改打分。

2.4成績評定

總成績=實驗方案設計（20%）+同行評議（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（20%）。實驗方案設計由教師根據學生態度、任務完成情況綜合打分，組內學生得分相同，滿分100分；同行評議安排在實驗課結束后，由組內成員之間相互打分，為避免打分偏高或無差異性，總分給予10分，4人分配，最后取評價值，換算為百分制；實驗操作由教師根據學生上課討論問題的參與度、實驗操作規范性、熟練度等情況綜合給分，滿分100分；實驗報告由教師根據書寫、實驗結果、分析討論等情況綜合給分，滿分100分。

3　教學效果

將以學生為中心的TBL教學模式應用于天然藥物化學實驗課教學，賦予實驗課教學以生機和活力。對學生而言，小組和團隊的課前準備工作可以充分調動學生積極性，提高團隊合作精神，增強學生之間、師生之間的交流溝通及組織合作能力；課堂組內組間分析討論可以活躍學生思維，增強學生之間、師生之間的互動，有利于提高學生語言表達及溝通能力，建立學生的自信心和團隊榮譽感。教學效果顯示，學生的團隊協作能力、組織溝通能力、自學能力有所增強，學生對實驗課的興趣也明顯提高，知識掌握和運用能力都大幅提高。TBL教學模式一定程度上彌補了傳統實驗課授課模式存在的缺陷。

天然藥物化學是一門實踐性很強的課程，如何能夠在實驗課中確立教師的主導地位和學生的主體地位，是提高教學質量的關鍵。我們引入TBL教學模式，該方式在調動學生學習積極性和自主性、提高創新思維能力方面的作用已得到了廣泛認同［8］。但也存在一些問題，如課前準備階段需要教師和學生能及時反饋信息，個別學生不能很快適應該教學模式，同一實驗內容多方案同時進行時將增加成本投入和實驗員的工作量。因此我們認為，可先在綜合設計性實驗中開展TBL教學，不斷總結和完善，處理好教學過程中遇到的問題，在今后的教學過程中發揮其優勢，不斷提高實驗教學質量，為培養應用型創新人才奠定基礎。

［1］王議憶，周展來，李衛先.半開放式實驗教學對學生自學能力的培養［J］.中醫藥導報，2008，14（5）：132-133.

［2］陳伶利，李杰，程莉娟，等.TBL教學模式在醫學生物化學實驗教學中的探索與實踐［J］.中國醫藥指南，2011，9（8）：6-8.

［3］張海波，韓曉燕，侯雪瑞，等.TBL教學法在醫學分子生物學實驗教學中的應用［J］.西北醫學教育，2012，20（4）：765-767.

［4］孟凡謀.TBL教學模式在機能實驗學中的探索與應用［J］.齊齊哈爾醫學院學報，2013，34（15）：2284-2285.

［5］郭芙蓮.TBL教學法在心臟解剖實驗教學中的運用［J］.中國繼續醫學教育，2015，7（4）：3-4.

［6］Michaelsen L K，Knight A B，Fink L D，et al.Team-Based Learing：A Transformative Use of Small Groups in College Teaching［M］.Sterling Va：Stylus Publishing，2004.

［7］Michaelsen L K，Parmelee D X，McMahon K K，et al.Team-Based Learning for Health Professions Education：A Guide to Using Small Groups for Improving Learning［M］.LLC：Stylus Publishing，2008.

［8］胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學模式的實施過程及其在我國醫學教育中的應用現狀和前景［J］.中國高等醫學教育，2011（8）：105-140.

G424.1

B

1671-1246（2016）03-0104-02

注：本文系浙江省教育科學規劃課題（2015SCG060）；浙江省教育科學規劃課題（2014SCG398）；2014年度嘉興學院教學改革實驗專項（85151458）