“對分課堂”教學模式的應用研討

□康譽昌（西北師范大學體育學院甘肅蘭州730070）

“對分課堂”教學模式的應用研討

□康譽昌（西北師范大學體育學院甘肅蘭州730070）

“對分課堂”是一種適合同我國國情相適應的一種全新的教學模式，實現(xiàn)了教師講授與學生討論的有效結合，對教學時間進行了分配，為學生主體性地位的體現(xiàn)提供了平臺，避免教學過程中教師獨角戲。并且在該教學模式的應用下，教師與學生的角色會隨著課堂教學環(huán)節(jié)的變化而產生變化，使教師在不同的教學階段內分別扮演著“講授者”“引導者”“評價者”等不同角色，而相對應地，學生則扮演著知識的“接受者”、“交流者”、“發(fā)現(xiàn)者”，為師生間、學生間的交互學習提供便利，充分優(yōu)化教學質量。

“對分課堂”教學模式應用研討體育教學

教育是一個國家走向文明、富強，實現(xiàn)民族振興的基石，而學校是教育活動開展的主陣地，承擔著教書育人的重要角色。近年來，隨著教育環(huán)境的改革，教學理念、模式、方法等有全新的改變，創(chuàng)建高效化的課堂教學已經(jīng)逐漸成為教學的基本目標。強健的身體是一切的本源，體育亦是基礎教學到高等教育各個階段的教學科目。而且，隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們對于身體素質的要求不斷提高，體育活動內容也呈現(xiàn)多樣化，但學校教育中的體育教學，在各個教學階段卻表現(xiàn)出學生參與性不強的特點。對分課堂教學模式，是復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院心理學系的張學新教授依據(jù)高校課堂教學現(xiàn)狀而開創(chuàng)的一種全新教學方式，其應用中更注重于學生的知識內化過程，并強調對學習成果展開規(guī)程性評價，在強化教師講授與學生討論的同時，將兩者錯開，這對于促進學生的學習積極性與主動性有極大幫助。

1、“對分課堂”教學模式及應用探討

通俗而言，對分課堂教學是針對我國傳統(tǒng)課堂教學模式所存在的缺陷而創(chuàng)設出來的一種新型教學方式，其在教學過程中著重強調師生雙方主體性的發(fā)揮，對于營造新型的課堂教學模式有重要意義，且其適用于教學的任何階段與教學活動下的各個科目，旨在改善教學活動中師生關系割裂及互動缺失的缺陷，基于對分課堂的應用下使教與學成為真正的雙向互動過程。

整體而言，我國傳統(tǒng)教學中，教師一直是教學的主體，隨著教學環(huán)境的改變以及社會發(fā)展對于綜合型素質人才的需求，教學過程中學生的主體地位不斷凸顯，教學模式的轉變在全新的教學環(huán)境下具有重要意義，教師也在不斷的探索，旨在優(yōu)化課堂教學質量與教學效率。對分課堂教學模式正體現(xiàn)了全新教學模式下以學生為中心的基本理念，加大了師生之間、學生之間的交流與活動，該教學模式的應用下使師生群體與個體在課堂的教學中互為依托，充分享有自身的教與學的權利，并在各個動態(tài)環(huán)節(jié)中適時進行角色定位與轉換，使學生能夠真正的融入課堂教學之中，進而優(yōu)化教學質量，達到教學目的，并在交互式教學的基礎上強化課堂教學活動與生命力。

對分課堂教學模式在應用中充分體現(xiàn)了保護與尊重學生主體差異性的特點，對于促進學生的綜合技能水平具有顯著作用，并且其改變了傳統(tǒng)的以單一標準進行終結性評價的考核方式，其針對過程開展具有彈性的評價機制。鉛球是田徑運動中的一種投擲項目，在增強體質與方面具有顯著作用，尤其是上下肢及軀干力量方面，近年來，在體育課堂教學中逐漸引入了鉛球教學，但由于其對于專業(yè)度、肢體協(xié)調性、自身力量等有一定要求，教學過程中學生參與力度不高，尤其是女生，針對于此，開展對分課堂教學時，教師可以在其所占據(jù)的教學環(huán)境內充分展示鉛球運動的優(yōu)勢與特點，并向學生展示動作要領，并以實例展示，調動學生學習興趣與積極性，這為學生討論提供了方向與話題，也為課后的聯(lián)系與資料查詢奠定了基礎。就女生而言，其肢體靈敏度較強，一些簡單的運動訓練對于鉛球訓練具有針對性的提高，經(jīng)過講授、談論之后，教師提供給學生一周的自主安排時間，對各方面的知識進行內化與掌握，并在聯(lián)系中進行實踐，將理論知識充分應用，對分課堂教學模式的應用一定程度上將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與談論教學的特點進行了有機結合，使學生在教學活動中能夠充分發(fā)揮自身主動性，調動自主學習能力，并在交互式過程中，充分強化了學生的思維邏輯能力，強化個體發(fā)展，這對學生綜合素質能力的提升具有重要作用。

2、對分課堂教學模式應用步驟

為了使分課堂能夠獲得預期的教學效果，在具體的實施環(huán)節(jié)中，可以將分課堂分解為五大步驟，階段性的實施：首先是決策，其次是計劃，再次是組織，第四是溝通協(xié)調，最后是控制。

2.1、分課堂的決策

在分課堂實施中，決策起著重要的指導作用，意味著對教學模式的選擇和決策。在這決策環(huán)節(jié)中，決策并非由一人做主，決策的事情也不能局限在單一的一件事情上，還應包括對日常問題的決定，除了高層領導依照戰(zhàn)略部署做出的決定，授課教師也要在分課堂進行時，做出正確的決定。

授課教師首先要考慮的問題是，在現(xiàn)階段的課堂教學模式下，是否真的有必要，加入新型的分課堂教學模式。這一問題是決策的核心的問題，因為新型模式，并一定適用于每一個地區(qū)每一個學校每一個班級，要考慮到自身的真實情況，如果加入分課堂只是為了跟風創(chuàng)新，那就大可不必如此興師動眾。同時決策要有目的性和目標性，明確在教學過程中，分課堂能夠解決怎樣的實際問題，最終可以達到怎樣的實際效果，做到心中有數(shù)，才能避免決策失誤。

其次，對分課堂教學模式能將教師和學生有機的聯(lián)系起來，主要將學生的主體地位有力的凸顯出來，能夠提高學生學習的積極性，同時，該教學方法主要以學生為中心，讓學生參與課堂，教師做學生的引導，降低了教師的教學負擔，提高了學生的學習質量。在體育鉛球教學任務中，需要通過不同的姿勢，練習單手原地側向推鉛球，教學過程中，教師需對具體動作與姿勢進行分解與講解，再由學生進行練習，這個過程中通過對分課堂教學模式的應用，在教師完成示范與講解后，學生在自我練習中進行討論，并在課后斟酌內化，充分體現(xiàn)了該教學模式應用的必要性與決策的實際可行性。

2.2、教師的對分課堂計劃

教師的教學與學校的教學步驟要保持一致，教師要明確學校的主要工作安排內容，同時結合學科的內容，制定出詳細的對分課堂計劃，課堂實施環(huán)節(jié)的計劃要切實可行。對分課堂計劃分為學年計劃和課時計劃，學年計劃教師要對整個學期的教學內容進行計劃，從整體上把握教學的節(jié)奏；課時計劃要求教師要詳細制定課堂實施步驟，并嚴格按照計劃實施，讓學生在每一節(jié)課堂中都有所收獲和感悟，從而促進對分課堂的實施。

在體育教學中實施“對分課堂”教學模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面，即教學目標、教學過程以及教學方案等。體育教師在制定教學方案時需要按照這幾個方面進行，也就是說教師在制定計劃時需要考慮教學的思路、形式以及內容等。比如，在體育課的教學中，要體現(xiàn)出分課堂的內化環(huán)節(jié)，可以讓學生練習鉛球，相互學習和幫助。在實際的教學中可以把教學計劃告訴學生，這樣能夠使學生很快適應新的教學模式，有利于教學質量的提高。

在“對分課堂”的實施中，需要以學期課堂計劃為標準。這種教學模式從形式上看與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有很大的區(qū)別，關鍵是教學的內容，教師需要考慮如何進行講授，是不是需要加入討論等，或者討論的主題是什么。

2.3、對分課堂的組織

一般在對分課堂中需要進行分組教學。雖然在實際的教學中按班級的形式組成了一個學習的團體，但是在對分課堂的教學中需要進行二次分組，這樣有利于這種教學模式的開展，更好的完成教學目標。體育教師需要在鉛球的具體教學中，圍繞教學目標開展討論，得出討論的結果，提高討論的效果，教師要充分發(fā)揮教學中引導者的角色。在討論環(huán)節(jié)中教師要適時的去引導學生，在開展教學前，把學生分成若干組，并且確保各小組在結構和人數(shù)上的無差異化，確保組織形式合理性，該環(huán)節(jié)需主義的是要對分組成員的數(shù)量、搭配等提前進行規(guī)劃，以確保分組討論活動開展的協(xié)調性，充分優(yōu)化學習氛圍。

2.4、對分課堂的溝通協(xié)調

充分有效的溝通協(xié)調能夠為對分課堂的順利實施提供良好的整體環(huán)境，對于促進師生教學目的的達成具有重要作用。首先，教師需要與學校管理進行協(xié)調與溝通，得到理解與支持，創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，教師要同學生進行協(xié)調，將該模式下的學習目的與要求明確而告知學生，并且在具體應用中教師需掌握學生的學習的實際狀態(tài)與效果。此外，教師與教師之間需要進行交流與頭痛，互相觀摩與學習，并交流經(jīng)驗，這對教學效果的提升具有顯著作用。最后，作為教學活動的接受者，學生間的交流與溝通具有重要作用，并且學生間的討論是對分課堂教學模式應用下的具體體現(xiàn)，對于促進學生進行知識內化具有重要作用。如鉛球教學中，教師告知女生，可以通過蹲跳起、單腳交換跳、蹍跳步、縱跳摸高、蛙跳、跳臺階等聯(lián)系方式優(yōu)化鉛球學習效果，學生間進行討論時，可以針對于自己的練習結果進行討論，交流不同方法的技巧，促進課后練習效果，優(yōu)化知識內化水平。

2.5、對分課堂控制

對分課堂控制系統(tǒng)的應用目的是對實際教學效果進行計量標準化評價，將其與與其教學效果相比對，分析現(xiàn)實與預期間的差距，并分析原因，針對性的采取有效措施，實現(xiàn)教學優(yōu)化。在此環(huán)節(jié)，需要進行重點對象控制，依據(jù)所制定的實施計劃，對教學效果有顯著影響的相關因素進行這對性控制，達到控制關鍵點的同時控制全局的目的。此外，進行課堂教學效果與目的的實際計量，但不能依據(jù)傳統(tǒng)的方式進行直接量化，而需依據(jù)教學模式特征，通過相關指標進行計量，從各個階段對教學效果進行分析與肯定，調動學生積極性。

3、結束語

對分課堂模式的創(chuàng)立具有創(chuàng)新型，在其應用下使教育教學在充分回歸教與學的主體的同時實現(xiàn)教學相長與雙邊互動，對于綜合型人才的培養(yǎng)具有顯著作用，在充分調動學生主體性的同時強化思維活動，優(yōu)化教學質量。體育是各個教學階段的基礎科目，在教學中受環(huán)境、氣候、學生體質等諸多因素的影響，教學參與度與質量均有所受限，在對分課堂教學模式的應用下，在提供討論時間及自我內化環(huán)境的基礎上，將客觀影響因素明顯弱化，充分提高教學質量與教學效率，對于促進學生的身體素質有重要作用。

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1006-8902-（2016）-10-LXY