基于現代課程觀的醫藥衛生類高職院校人文教育研究與實踐

楊朝曄，秦紅兵

（鹽城衛生職業技術學院，江蘇 鹽城 224005）

基于現代課程觀的醫藥衛生類高職院校人文教育研究與實踐

楊朝曄，秦紅兵

（鹽城衛生職業技術學院，江蘇 鹽城 224005）

為滿足人才培養目標要求，醫藥衛生類高職院校必須加強學生人文教育。我院基于現代課程觀，優化人文課程體系，重視隱性課程開發，加強學科課程滲透，發揮校外課程作用，切實加強學生人文教育。

現代課程觀；醫學教育；高職教育；人文教育

醫藥衛生類高職院校培養的人才就業領域主要是醫藥衛生行業，崗位的特殊性決定了從業人員不僅要具備豐富的專業知識、精湛的專業技術，還要有良好的職業道德和人文素養，這樣才能承擔起“救死扶傷”的神圣使命。因此，為使培養的人才能夠勝任未來醫藥衛生崗位要求，醫藥衛生類高職院校在人才培養過程中，既要努力提升學生專業知識和技能，還應培養人文精神。對此，教育主管部門和學校已達成共識。醫藥衛生類高職院校學制為3年，2年在校學習，1年頂崗實習，學生在校時間短，學習任務重。由于受學制、課程設置以及傳統課程觀的影響，如何才能在保證完成專業知識、技能教育的同時有效實施人文教育，是醫藥衛生類高職院校面臨的一個重要課題。為滿足人才培養目標要求，我院始終堅持立德樹人，做好人文教育頂層設計工作，結合醫藥衛生類高職院校教育特點，運用現代課程觀理論，通過優化人文課程體系、重視隱性課程開發、加強學科課程滲透、發揮校外課程作用，切實加強學生人文教育。

1優化人文課程體系

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014] 19號）指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程?！比宋恼n程教學是實施人文教育的主渠道，科學合理地設置人文課程是實施人文教育的重要環節。現代教育注重課程的整體優化[1]。然而，傳統課程設置存在以下問題：（1）重專業課，輕人文課。醫藥衛生類高職院校由于受到學時限制，在制定人才培養方案時，比較重視醫藥專業課程設置，忽視了人文課程的開設。（2）人文課程以公共社科課程為主，醫學人文課程比重較低，結構不合理。（3）由于學制、學時的制約，醫學人文課程開設門類受到一定限制。我院基于現代課程觀，對人文課程體系進行整體優化。

1.1增加醫學人文課程比重

增加人文課程比重是實施人文教育的保證。因此，我院各專業對人才培養方案進行修訂，增加人文課程比重。人文課程包括公共社科人文課程和醫學人文課程，為了彰顯專業特色和人才培養要求，我們改變過去以德育等公共社科課程為主的人文課程格局，增加醫學心理學、醫學倫理學、衛生法學、醫學美學、醫學禮儀、人際溝通等醫學人文課程比重，使人文課程設置更趨合理，以滿足醫藥衛生崗位要求。

1.2整合醫學人文課程

由于學制、學時限制，開設過多的醫學人文課程并不現實。但是，根據崗位要求，學生必須掌握醫學心理學、醫學倫理學、衛生法學、醫學美學、醫學禮儀、人際溝通等相關知識和技能。為了解決這一矛盾，我們根據醫藥衛生類高職院校教育特點和醫學人文課程間的關系，對醫學人文課程進行重組整合，將原有醫學倫理學和衛生法學課程整合為醫學倫理與法規課程（護理專業整合為護理倫理與法規課程），將醫學美學、護理禮儀和人際溝通課程整合為人際溝通與禮儀課程。如通過對護理倫理學和衛生法學兩門課程進行優化整合，將護理工作中涉及的倫理和法律規范進行一體化教學，使護生明確護理工作中必須遵守的規范。同時，還可以避免原來兩門課程在教學內容上的交叉重復，如護患關系、現代醫學科學技術發展中涉及的倫理問題和法律問題等。為了滿足課程教學需要，我院教師牽頭編寫了《護理倫理與法規》教材，有效保證了課程教學的實施[2]。

2重視隱性課程開發

現代課程觀強調顯性課程與隱性課程并重。隱性課程又稱隱形課程、隱蔽課程、潛在課程、無形課程、非正式課程，是與顯性課程相對應的一個概念?！督逃笤~典》第一卷《課程和各科教學》分冊把隱形課程解釋為“潛在課程，不在課程規劃（教學計劃）中反映，不是通過正式的課程和教學來實施，而是通過無處不在、無時不在的物質情境、文化情境和人際情境，如校園文化、校風、校容、校紀、校規、校訓、班風、學風、師生關系以及同學關系等，對學生身心發展產生潛移默化的影響，從而促進或者干擾教育目標的實現”[3]。長期以來，大多數院校的人文教育主要通過顯性課程來實施，而隱性課程作為人文教育不可或缺的重要資源，并未引起足夠的重視。我院根據人文教育具體要求和客觀實際，充分挖掘人文教育資源，豐富人文教育載體，拓寬人文教育途徑。通過多年的不懈努力，現已建成具有我院特色的物質性、精神性、行為性、活動性和制度性隱性課程，并有效運用于人文教育。

2.1物質性隱性課程

校園建筑的整體設計、建筑風格、建筑藝術、文化內涵、生態環境等都是學校物質性隱性課程的載體。我院前身是新四軍1941年在鹽城建立的新四軍華中衛生學校，有著深厚的傳統文化積淀。在校園景觀設計上匠心獨運，追求優良傳統、時代氣息與行業特色的完美結合，已建成鐵軍精神園和“天使”文化園兩個核心人文景觀。鐵軍精神園有陳毅軍長題詞紀念碑，劉少奇、陳毅和羅生特的集體塑像以及新四軍華中衛校校史館等；“天使”文化園有“天使”湖畔、南丁格爾雕像、“天使”文化長廊等。學生漫步在莊嚴肅穆的鐵軍精神園和優美神圣的“天使”文化園中，自然被“鐵軍精神”和“天使”文化所感染、教育。

2.2精神性隱性課程

精神性隱性課程主要是指學校精神。學校精神構成了學校的總體精神面貌，是校訓、校風、教風和學風的體現。我院根據自身辦學特色和歷史積淀，繼承“鐵軍精神”，弘揚“天使”文化，在長期實踐活動中反復選擇、提煉，形成了“行方智圓”的校訓，“誠、愛、美、潔、精”的校風，“博學卓識，慎思篤行”的教風，“業精于勤，技進乎道”的學風。在學校精神的引領下，全體師生繼承和發揚我院優良傳統，廣大教師愛崗敬業、無私奉獻、嚴謹治學、辛勤耕耘，廣大學生刻苦學習、奮發進取、立志成才、開拓創新，學院形成了良好的人文精神、學術氛圍和學習氣氛。

2.3行為性隱性課程

行為性隱性課程是指學校主體的行為，包括學校領導、教師、學生的行為。學校領導的工作風格與管理行為、教師的品行修養與儀表作風、學生的生活習慣與學習行為、學校與社會之間的交際行為等，都是行為性隱性課程所承載的內容。在學校主體行為中，教師行為對學生影響至關重要。教師品德修養、學識水平、言行舉止、愛好情趣等都是為人師表的載體，對學生具有潛移默化的影響作用。教師承擔著“傳道、授業、解惑”的神圣職責，“為人師表”是對每位教師的基本要求，教師必須注重潔身自好和言傳身教。我院廣大教師不管是在課堂教學中還是在平時生活中，都能以自己的人格魅力和模范行為去感染學生、教育學生，處處以身作則、以德服人、以身立教。

2.4活動性隱性課程

活動性隱性課程是指學校根據學生特點開展的具有人文教育意義的活動。我院針對學生身心特點，以特色活動為抓手，有組織、有計劃地開展校園文化活動。如護理專業針對護理工作特點和自身發展需要開展“現代淑女”教育活動，針對性強、學生參與度高，通過學習、演講、表演、講座等多種活動，加強女性修養、禮儀教育，使學生學習了相關知識，感受到女性修養和禮儀的魅力，懂得了自尊自愛，引發了學生對自己言行的反思，促進了自我教育。

2.5制度性隱性課程

制度性隱性課程的載體是基于硬性原則的學校各種規章制度。制度文化所營造的校園教育氛圍，對學生發展起著指向、約束、矯正、激勵、整合與保障作用。學生只有通過對學校規章制度的學習、貫徹和遵守，并形成以現實社會為參照系的價值標準、道德觀念和行為習慣，才能實現個性的完善與發展，從而融入社會實現自己的夢想和追求。我院在行政管理、學生管理、教學管理等方面建立了一系列規章制度，有效規范了學校辦學行為，如在涉及學生利益的獎學金評定、黨員發展、實習就業等敏感問題方面，學校建有相應的制度，以確保各項工作公開、公平、公正。同時，學校各項學生管理規章制度對學生行為起到了良好的規范、約束作用，促進了學生正確道德觀、價值觀的形成。

3加強學科課程滲透

現代課程觀走出了課程目標的知識技能取向，使知識技能獲得過程同時成為形成正確價值觀的過程。因此，專業基礎課和專業課教師在教學活動中不僅要傳授知識技能，還要滲透人文教育，培養學生正確的價值觀。

3.1增強教師人文教育意識

要保證在學科教學活動中滲透人文教育，廣大教師必須轉變教育理念，提高對人文教育重要性的認識，增強人文教育意識。長期以來，由于種種原因，專業基礎課和專業課教師在教學活動中比較重視專業知識傳授與技能培養，對學生人文精神培養不重視。然而，教書育人是教師的基本職責?，F代課程觀認為，課程教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標，課程教學在完成知識傳授、能力培養的同時，還要培養學生正確的價值觀。因此，專業基礎課和專業課教師在教學活動中必須高度重視學生人文教育，切實做好學科教學滲透人文教育工作。

3.2提高教師學科教學中滲透人文教育的水平

為保證學科教學中滲透人文教育的有效性，必須提高專業基礎課和專業課教師人文教育水平。因此，廣大教師應優化學科教學設計，善于挖掘和提煉專業課程中蘊含的人文教育素材，并將人文教育與專業教學內容有機結合，從而恰當地滲透人文教育。如在講授免疫學Ⅰ型超敏反應時，可通過因醫藥衛生人員工作疏忽造成患者青霉素過敏性休克而死亡的事例來告誡學生醫療衛生工作中的任何微小疏忽都有可能釀成嚴重后果，從而培養其認真負責、嚴謹踏實、一絲不茍的工作作風[4]。

4發揮校外課程的作用

現代課程觀強調校外課程在人才培養中的作用。我院始終堅持校企合作育人，將優秀的醫院文化、企業文化整合到人文教育課程中，并充分發揮校外課程在人文教育中的作用。為保證頂崗實習階段人文教育的有效實施，我院將人文教育納入臨床實習大綱，加強與實習醫院、企業的溝通和交流，提高實習醫院、企業對實施人文教育重要性的認識，共同探討和研究學生頂崗實習階段實施人文教育的方法、途徑及措施等，確保學生在頂崗實習階段人文教育落到實處。校外課程在頂崗實習階段人文教育中具有獨特優勢，我院充分利用校外課程資源，開展豐富多彩的人文教育活動，真正實現了“將人文素養教育貫穿人才培養全過程”。

[1]吳亞萍.基于現代課程觀的高職課程改革[J].職教論壇，2004（9）：7-10.

[2]陳國忠，秦紅兵，柳豐萍.基于護理崗位勝任力的課程體系構建與實施[J].教育與職業，2012（21）：118-119.

[3]吳賢英.用隱形課程構筑對大學生弱勢群體的人文關懷[J].湖南工業職業技術學院學報，2006（4）：122-124.

[4]楊朝曄，秦紅兵.基于社區藥學服務人才培養的人文教育實踐[J].藥學教育，2016（4）：34-36.

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1671-1246（2016）23-0010-02