CDIO視閾下公共體育課教學改革的探索與創新

□胡娟娟（電子科技大學成都學院體育部 四川 成都 610041）

CDIO視閾下公共體育課教學改革的探索與創新

□胡娟娟（電子科技大學成都學院體育部 四川 成都 610041）

在CDIO教育理念的引導下，學院公共體育課程進行改革，并在教學中對課程的教學目標、教學理念、教學結構、教學模式、教學策略等進行了探索與創新，提出了CDIO教學模式，該模式的建成是在利用網絡交流平臺進行的課內外一體化的教學，把培養學生的綜合素質與未來的職業發展需要相結合，著重培養學生的實踐能力及創新能力，打造出符合學生未來發展需要的新型體育課程。

CDIO 教學模式 新型體育課程

體育課程在學生綜合素質的培養中有著其他課程無法替代的功能與作用，體育教學改革是高校教育教學改革中的重要組成部分，為了不斷提高體育課程的教學質量，把先進工程教育理念引進到教學中，將學生的全面發展與未來的職業發展需要相結合，著重培養學生的創新及實踐能力，打造出符合學生未來發展需要的新型體育課程進行不斷的創新與實踐探索。

1、教學理念

1.1、樹立人才培養的理念，細化培養目標

人才培養的關鍵在于知識、能力、素質。學習文化知識、培養各方面的能力以及提高自身的素質不僅是教育的目的又是教育實踐的過程。培養目標從學生的知識、能力、素質出發，在教學過程中進行具體的落實，促進學生綜合素質的協調發展。

1.2、結合體育教學的實踐，構思CDIO教學模式

CDIO先進工程理念從基礎知識、能力培養、團隊合作和人際交往、專業知識能力對學生進行培養，在學習中讓學生主動參與，自主思考和解決問題。CDIO過程性培養策略的精髓在于讓學生在實踐中學習以及團隊成員對項目的配合，體育教學與各專業人才培養的目標相結合，在體育教學中，把學生未來工作環境所需的體育技能與體育項目實踐相結合，構思行之有效的教學模式，其目的在于讓學生學會體育鍛煉的方法以及體育保健的知識。

1.3、充分利用網絡資源,動態更新和擴充課程內容

利用強大的網絡教學資源，搜集體育教學領域優秀的專家學者對于教學改革獲得的教學成果，為學生提供專業、權威的教學方法、手段和教學內容，并對知識進行不斷的實踐和更新，為學生提供專的教學服務。

2、教學目標定位

2.1、為高校培養高素質人才教育目標

目前，很多高校在推進CDIO工程教育模式下的改革以及啟動實施教育部“卓越計劃”。在大環境的影響下，體育教學作為學習教育中不可缺少的一部分，積極推動學校體育教育的CDIO教學改革。學校體育教學在CDIO理念的引導下，在教學中除了傳授基本的技術動作之外，還應結合學生未來職業發展的需求，發展學生的團隊意識、人際交往能力，把培養學生的個人素質、自我能力、個性發展、身體及心理健康教育放在重要的位置，提高學生各方面的綜合素質。

2.2、增強體質、增進健康的職業保健目標

體育教育的根本目的是通過體育課程的學習，增強學生體制，增加健康。在體育課程的學習中，不僅讓學生通過練習，得到鍛煉而且讓學生通過體育課程的學習，掌握科學鍛煉的方法，為以后的自我鍛煉奠定基礎，從而樹立終身鍛煉的意識。

2.3、養成鍛煉習慣，樹立終身體育目標

高校體育教學的根本目標在于培養學生的終身體育意識，教學觀念一再轉變，課程培養目標不僅重視學生的運動技術的培養，還在教學中進行理論知識的學習，培養學生對體育項目的興趣和愛好，使學生在各項技術的學習中找到自己感興趣的運動項目，不斷提高學生的自主鍛煉的能力，使體育鍛煉成為生活中不可缺少的一部分。

3、建立網絡平臺進行課內外一體化的教學結構

在CDIO教學改革的指導思想、教學理論的引導和啟示下，將先進工程教育CDIO模式下的構思、設計、實現、操作過程的教學策略應用到體育教學當中，利用網絡資料庫及交流平臺，讓學生自主學習，更好的進行體育實踐教學。構建課程專項技術學習、團隊與個人之間的人際交往、專業知識的應用和創新能力為一體的新型教育方式。在教學過程中體現學教并重的教學結構，充分體現學生的主體地位的同時不可忽視教師的指導作用。教師根據學生不同專業的需求，建立與各專業學科相關的體育知識并進行應用，CDIO教學改革后的課堂中，教師布置學習任務，讓學生團隊自行設計練習方案，有利于學生創新思維和實踐能力的培養。學生通過網絡平臺把設計好的練習方案共享到QQ群，教師根據學生設計方案的可行性進行選擇，并應用到下節課的課堂教學中，對存在問題的方案進行指導，糾正。讓學生自主學習的同時又培養了學生的團隊意識、競爭意識，學生學會體育鍛煉方案的設計，形式終身體育鍛煉的習慣。

4、構建體育教學CDIO模式

CDIO模式下的體育教學主要是在先進工程教育即 Conceive(構思)、Design(設計)、Implement(實現)和 Operate(操作)四個基本環節以及教育部“卓越計劃”的教育理念的引導下，從體育課程自身需求出發，注重學生的實踐能力的培養，在教學過程中以學生為主體，強調團隊之間的合作，人際交往，強調在教學中的師生合作，生生合作，建立新型的教學模式。在每一節課下課之前，教師給學生宣布下一節課的上課內容，布置課外作業，學生團隊設計制定練習方案，利用網絡交流平臺對學生進行指導，讓學生通過共同合作、探究等方式自主完成任務。學生方案的構思、設計和實現都是學生自行完成的。在課堂中，教師選出可行性方案在課堂上進行實踐，教師根據學生在課堂中的完成情況進行指導、點評，并給予評價。在完成之后由小組組長對方案實施過程中發現的問題進行總結。整個過程由學生去構思、設計、實踐，教師在課堂中起引導作用。學生通過有效制定學習方案，在整個過程中有效的發揮學生的主體性、創新思維，培養學生的競爭意識以及創造性的解決問題的能力。

5、教學策略選擇

5.1、團隊建設與協同溝通策略

這一策略是對培養學生個人及與他人人際交往的知識與能力。團隊之間的團結協作精神及溝通交流的能力是每個學生未來就業的基本素質，包括團隊的溝通交流合作能力、組織協調能力、口頭與書面的表達能力、良好的心理素質等。為了讓學生未來走上工作崗位具備以上基本素質，在體育課堂教學中建設學生團隊，構建有效學習共同體。在教學過程中，加入拓展、項目性的體育游戲，讓學生成為課堂的主體，拓展以及游戲的內容讓各小組自行策劃，通過網絡平臺提交，最后選出可行性方案進行實施。每個團隊團結協作，共同探索，獨立策劃，組織，實施最后進行評估。在項目的制定、實施的過程中可以有效的提高學生之間的溝通交流能力，營造良的人際關心，提高團隊凝聚力。

5.2、自主學習與角色扮演策略

這一策略是對學生體育技術知識與自主學習能力的培養。每次課結束之前教師不僅為各項目團隊布置團隊任務，還要宣布下次課的授課內容，讓學生課后先通過網絡或書籍自主學習，并在課堂中教師隨機抽取學生扮演教師的教師，讓學生講解動作要領、練習方案。學生在教師的引導下課后自主學習，讓學生在課堂上當老師，經過實驗，這種方式可讓學生學會體育鍛煉的練習方法與方案的設計，使學生形成良好的學習習慣，對于存在的問題教師可在課堂上及時糾正，幫助學生形成自我評判標準，促進學生對新知識的創新。這種教學方式體現了以學生為主體，學教并重的教學結構。

5.3、知識應用與創新策略

這一策略是對學生的實踐能力和創新能力進行培養。目前高校進行CDIO教學改革目的就是培養學生的實踐能力和創新能力。為了配合各專業人才培養的需求，在體育課程中讓學生運用所學的知識和技能指導實踐。不同的專業開設不同的體育課程。學生可根據自身專業的實際情況和為了就業工作的境遇，選擇合適自己的體育課程。在課程學習中學會體育健身和職業保健的方案的制定。

5.4、成果展示與自我實現策略

這一策略讓學生體會總我價值，并且讓學生樹立正確的價值觀，良好的心態，正確看待生活、學習、工作中的成功與失敗。在教學過程中，讓每個學生在自己的團隊里面發揮和挖掘潛力，運用所學知識對項目進行設計、實施，充分發揮團隊的團結協作以及團隊成員的積極主動參與。一個項目的完成是整個團隊的榮譽，在團隊中成員之間會積極主動的學習、參與。學生在設計完成項目后，上傳到網絡平臺，教師根據可實施情況對選出優秀的設計在課堂中實施，設計成果在課堂上得到展示。運用這一策略可實現對學生自我學習的監控與調節。并且學生有了競爭意識，增強學生的團隊責任感。當下大學生心理承受能力較弱，讓學生在體育鍛煉中體會競爭意識，以及自我存在和發展的價值，形成正確對待成功與失敗的觀念。

6、教學組織

采用以學生自我組織、管理為主體，教師輔助教學的組織形式。每個項目在課堂內組建團隊構成學生共同體，在每學期開課第一周進行團隊組建，一般每個團隊5-8人一組，并建立網絡交流平臺，教師每節課后布置的任務，通過網絡平臺上傳設計方案，方案通過后在課堂進行實施。團隊通過課內的學習加上課外的輔導，形成自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，教師扮演監管的角色，其職責為幫助學生建立知識獲取、共享、交流的平臺，在課堂中對學生的項目實施過程進行指導，對錯誤的實施過程加以糾正。充分體現在教學中以學生為主體，教學并重的教學結構。

7、教學評價

教學評價主要是對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)和學生學習效果的評價。評價的原則主要為教師的教與學生的學，在成績考核時不僅考核學生運動技術的掌握情況，還要把學生平時課堂參與納入考試當中，在課堂中學生練習方案的設計、練習方案的實施情況、團隊的配合等占考試成績的一部分。在課堂練習中觀察學生的注意力、運動參與、團隊配合與人際交往、思維與情緒的狀態進行評價，以學論教，以教促學。在學習中重點強調學生的自我評價，把實施形成性評價與總結性評價融合在一起。

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