分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用探索

□呂芳娥（平涼機電工程學校 甘肅 平涼 743400）

分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用探索

□呂芳娥（平涼機電工程學校 甘肅 平涼 743400）

在當代社會急劇缺乏技術性人才的時代背景下，越來越多的學生根據自身情況選擇就讀于相關地域的中專院校，國家的扶持政策也在逐漸向中專院校傾斜。在以上條件下，中專院校的教育體制與教學模式也在不斷改革。新課改目標指出，新時代教育模式的改革要結合以人為本的教學理念，依照以人為本的指導思想對學生進行因材施教，分層教學。就目前中專院校體育教學模式而言，結合學生自身特點的分層遞進教學對于學生德智體的發展具有十分重要的積極作用。本文結合當代教育理念不斷改革的背景，通過對分層教學理論的分析，對分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用作出詳細的探索研究。

分層遞進教學 職業中專院校 體育教學 教學模式探索

由于目前職業中專在教育體系中的重要地位，職業中專現已處于教育改革的黃金階段，只要通過教育改革建立合理的教學模式，職業中專在教育洪流中的發展才會長期穩定。因此職業中專院校經過長期的探索與發展，已逐步形成具有相關特色的教學模式與教育體系。然而由于職業中專院校就讀學生自身的學習能力及自身情況的變化，其教學方式仍存在嚴重問題。而分層教學模式的實質便是因材施教，面對每個個性差異，能力不同的群體或個人，制定采取不同的教學措施，使得每位學生可以容易積極的接受老師的教學指導，讓弱者變強，強者更強。這便是分層教學模式對于廣大學生的益處，也是分層教學模式提出者的初衷。

1、分層教學模式與現階段職業中專體育教學中所存在的問題分析

隨著新課改目標的不斷提出，職業中專教育改革迫在眉睫。目前，諸多職業中專院校已經意識到教育改革對于院校發展及學生成長的重要性。在中專體育教學方面正在不斷嘗試新的教學方法，但是由于教師傳統思想根深蒂固及諸多客觀因素，在實際教學中仍存在許多問題。主要問題表現在以下幾個方面:

1.1、分層教學模式的概念

分層教學模式的提出源于孔子提出的因材施教思想，前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

1.2、現階段職業中專體育教學中所存在的問題

由于班級教學工作中各個學生興趣差異及能力懸殊的實際情況，傳統的教學方式早已不適應當下的學生教育。然后職業中專院校教育理念的不成熟及教學方式的單一性，致使現階段職業中專體育教學工作中狀況百出。其存在的問題主要表現為以下幾點：

（1）教材選擇缺乏科學性。

在中等職業學校體育教學中，體育教材極多，然而職業中專院校在選擇體育教材上并沒有認真科學地選擇相應教材，導致在體育教學開展過程中沒有一套符合實際體育教學工作的教材，使得體育教學缺乏一定的科學性與針對性。體育教材缺乏國家對于中學學生特定的特色課程，教師在教學過程中隨意教學，導致中專院校學生的綜合素質無法得到全面提高。

（2）教育硬件實施匱乏。

體育教學的效果基于強大的體育設施設置，然而在很多職業中專院校缺乏相應設施的建設及體育器材的配備，教師在教學工作中知識紙上談兵，照本宣科。部分學生無法在實踐中理解體育教學中的內容及體育項目的樂趣性，致使學生學習興趣不高，甚至出現厭學與逃學現象。比如我國目前足球場地的匱乏，大部分學生只是通過體育教學了解足球這項運動，根本無法或者很大程度上難以切身感受足球的樂趣，從而發展成自身的特長。

（3）教學方式單調。

對于中國的教學方式，好多人受西方思想的影響一直詬病。其教學方式在面對諸多學生上沒有一個主次的劃分，千篇一律，且教學方式欠缺靈活性，互動性，在職業中專體育教學上亦是如此，在體育教學中，教師通常根據課前所指定的教學內容對學生進行講述，并且要求其嚴格執行，完全忽略該學生在所講方面的學習興趣及學習能力，造成資源浪費及教育不均衡的現狀。

（4）教學主體不明確。

我國早已提出以生為本的教育理念，教育體制改革也是應運而生，并且深入開展起來。教學理念在不斷更新，可教學模式卻始終不前。就體育這門課程而言，教學模式依舊，乏陳缺新。老師往往在教授學生學習體育技能而不是引導學生該怎樣去更有效果地卻感受體育魅力。課堂氛圍壓抑，只是一種老師講授學生照做的狀態，無趣無味，最終導致學生成績上不去，學習積極性下降。目前教學主體的不明晰是所有學科的通病，而所造成的影響對于體育課程最為嚴重，因為體育課程在學習階段中是最基本的課程同時也是最重要的課程，對學生學習興趣的培養及健康身心的培養尤為重要。

2、分層遞進教學在職業中專體育教學中的具體運用措施

分層教學模式的實質內容計就是因材施教，對于每個個性具有差異，能力顯然不同的學生，運用不同的教學方法，從而使得每位學生可以有效地領會老師的教學內容，讓學困者不斷提高，優秀者更加優秀。這便是分層教學模式對于廣大學生學習的益處所在，也是分層教學模式目的所在。其具體運用如下:

2.1、分層遞進教學所遵循的原則

（1）因材施教，區別對待。

因材施教與區別對待原則是分層遞進教學中必須遵守的核心原則。基于因材施教，區別對待的原則，教師應根據學生自身的實際學習積極性及能力情況采取不同的教學方式對待相應的學生。在體育教學中，由于其學科的特殊性，不同的教學內容，不同的場地設施及不同的天氣情況都是教師應該考慮的因素。

（2）系統教學，全面培養。

教師在進行因材施教區別對待的教學中，依然要根據體育教學的課綱與目標，其所講內容不能脫離關于體育教學中所規定的課綱框架。通過將教學目標分層制定，使學生在各個層次學習的過程中領會各個層次的連接性，對于學生在各個層次內容學習能力的變化進行相對應的及時調整，以達到全面提高和全體發展的目的。對于體育教學，教師應注重學生身體素質的全面培養，身體素質的培養與心理素質的培養同樣重要，需要同步進行。不僅要教授學生基本的體育理論知識及技能，更要培養學生自主進行體育鍛煉的習慣意識，比如在籃球教學中，既要注重學生籃球基本理論知識及相關技能的傳授，更要培養學生的團結能力及堅強的意志，使得學生在體育技能掌握上與人格意志培養上得到全面提高。

（3）分層教學，循序漸進。

在進行分層教學的過程中，教師應當一步一步腳踏實地來完成教學內容，對于不同學生實行不同教學方案的基礎上要遵循循序漸進原則，有計劃，有步驟，有目標地經行分層遞進教學工作的開展，使得學生扎實地，有效地掌握所學內容。

（4）發現問題，良性循環。

在具體的體育教學工作開展中，要密切注視學生的學習狀態，應善于發現分層式遞進教學在體育教學中所出現問題，一旦出現問題及時解決，避免問題累積對教學工作有效開展造成不利影響。不斷發現問題，解決問題，使得分層式遞進教學進入以良性循環模式，更好的為教學工作服務，使得學生的學習興趣提高，對體育課程產生濃烈的學習興趣，保證教學質量的良好性。

2.2、分層遞進教學的基本步驟

首先認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生在體育方面的學習興趣及學習能力，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。根據不同層次學生實際情況認真鉆研體育教材內容，確定具體可行的教學目標，教學內容要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。在教學過程中，以共同目標為前提，制定相關的教學內容，根據三組學生的能力，讓三組學生分別學習一種體育項目相關的三種技能。并針對學習效果進行分組分人評價指導。以此類推，循序漸進。

3、分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用意義

分層遞進教學法能很大程度上提高學生的學習興趣及學習能力，通過分層遞進教學可以滿足不同類型及不同層次學生的學習需求，對于教師的教學積極性，學生的身體，心理健康及個性的發展都有良好的促進作用，在具體的分層遞進教學工作中，堅持以因材施教區別對待，系統教學全面培養，分層教學循序漸進及發現問題良性循環為基本教學原則，有計劃，有步驟，有目標地經行分層遞進教學工作的開展，使得學生扎實地，有效地掌握所學內容，有效解決由于班級教學工作中各個學生興趣差異及能力懸殊的實際情況，傳統的教學方式早已不適應當下的學生教育的問題。總而言之，隨著新課改理念的不斷提出，分層遞進式教學在職業中專體育教學中的運用具有十分重要的意義。分層遞進式教學遵循因材施教又不失系統性，循序漸進又不失整體性原則，為每個層次的學生都創造了成功的體驗平臺，使學生們的學習興趣及學習能力顯著提高，其積極向上的學習興趣使他們進入一個良性的學習循環過程，從而達到職業中專學生德智體的全面發展，對職業中專的體育課發展水平及教學質量的提高都具有十分重要的積極意義，而且分層遞進教學方法對于現代教育理念和教育模式的改革及發展都具有推動作用，值得推廣。

4、結束語

綜上所述，在新課改理念不斷提出的背景下，分層遞進式教學在職業中專體育教學中的運用具有十分重要的意義。分層遞進式教學遵循因材施教又不失系統性，循序漸進又不失整體性原則，為每個層次的學生都創造了成功的體驗平臺，使學生們的學習興趣及學習能力顯著提高，其積極向上的學習興趣使他們進入一個良性的學習循環過程，從而達到職業中專學生德智體的全面發展，為其教學效果起到促進作用。

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1006-8902-(2016)-06-ZQ

呂芳娥（1972-），女，中專講師，大學本科，研究方向：體育教育。