大數據背景下的高中英語教學所存在的問題與對策探討

陳匯萍

摘 要： 本文闡述了大數據時代高中英語教學中存在的問題，指出了教師應創造“以學生為中心”的教學環境，尊重學生的個體差異性，關注教學的交際性和能動性，激發興趣；對不同的學生應有不同的策略，從而達到真正意義上的高效課堂。

關鍵詞： 高中英語教學 存在問題 對策探討

隨著大數據時代的來臨，社會發生了翻天覆地的變化，帶來了各行業眾多的沖擊，教育領域也不例外，新的教育形態對傳統教學方式產生了沖擊，給傳統英語課堂教學帶來革命性的挑戰，隨之而來的MOOC、微課、翻轉課堂等教學形式層出不窮，這種現代化的教學方式帶給教師的既是驚喜又是尷尬。這種新的課堂教學改革是教育形式和學習方式的改革，是對傳統的教育理念、教育模式、教學技術和教育方法某種程度上的顛覆，這種顛覆性的課堂教學改革給全體師生帶來了前所未有的機遇和挑戰，教育的信息化促進了課堂教學的新理念、新模式和新方法的創新，從而讓學生真正收益，學好英語，學以致用，終生受益。

一、改變教學方式，培養學生創造性學習

在新課改背景下，教師的作用和地位發生了很大的變化，由傳統的“一言堂”、“滿堂灌”，不折不扣地執行教學大綱，學生被動地、機械地接受知識到新課程理念下以學生的發展為主，倡導自主、討論、合作、探究的學習方式等一系列教學方式的改變，這一切都令人振奮，深受鼓舞。但教師如何才能真正實現面向全體學生，面對學生的差異來因人施教，避免穿新鞋走老路；滿足不同學生的不同學習要求，進行創造性的教，從而促進學生創造性地學，值得探討。

葉圣陶先生指出：“教材無非是個例子。”是的，教材是載體、是媒介，教師既要遵循教材又要跳出教材，把經典的好的傳統教學手段與豐富的網絡資源相結合，發揮主導作用；教師既要遵循教學規律又要有自己的教學模式及教學方法，關注教學的策略性和人文性，提高學生的語言學習能力。如北京師范大學出版的高中英語教材的每個模塊每個單元都有Skills focus課型，其中的Strategies需要教師積極指導，并創造性地讓學生運用于語言的實踐活動中，學生通過每一個模塊的相關反復學習并使用這些策略，學會如何學習并相應提高綜合運用語言的能力，這對培養學生可持續發展有重要作用。

二、所存在的問題

在現行的英語教學中，英語教師的角色都有了很大程度的改變，但力度不大，有些教師對新型教學手段和模式不知、不盡知，啞巴式的英語教學依然屢見不鮮。

問題1：教學方式陳舊，忽略語言的交際性和使用性。一堂課下來，黑板上幾次刷新，學生埋頭記筆記，沒有師生之間的交流互動，忽略語言的交際性和實用性，把語言課堂作為單純的知識傳授的場所，學習英語就是學習詞匯和語法知識，把學習變成冷冰冰的機械操練和符號學習的過程，結果是學生學習了很多知識點，卻不能很好地表達基本的意義。

問題2：課堂教學沒有通過活動提高語言能力。課堂活動過程應是讓學生盡量在輸入的基礎上完成輸出，盡量運用語言完成任務并進行匯報的語言實踐過程。在進行活動的過程中，有些教師的課堂安靜，學生的語言輸出量少或沒有；因為擔心小組活動會影響教學計劃的順利完成，所以所設計的小組活動都是教師唱主角，學生被動應付，冷場或教師多次重復問題的現象時有發生。有些教師干脆就不做活動，即使活動也是個別幾人（反復這幾個學生），其他學生則在一旁看熱鬧，還有一些不感興趣的則完全不參與，仿佛課堂這一切與他/她無關，從而沒有達到任務性教學的最佳效果。

問題3：提問的環節沒有得到充分展示。此環節是讓學生主動探究和主動學習的過程，是在提問中培養學生思考能力的過程，從而幫助學生充分理解材料內容。但在實際過程中，教師只是一味地分析語法現象，講詞法、句子結構，給例句，而提問只是在少數學生中進行，從而造成整個課堂氣氛沉悶、壓抑。

問題4：單項的交互方式、傳喚式的教學方法仍大量存在。教師的主觀、封閉、固守經驗的教學方法，使得學生沒有自我表現的機會。教師們普遍認為學生的考試分數是衡量教學質量的唯一標準，小組活動占用寶貴的講解時間，卻對提高學生成績作用不大，實際效果也不好。新課程標準倡導的任務型教學途徑，要求師生雙邊或者多邊的交互方式沒有得到充分體現。也就是說，課堂的互動沒有真正互動起來；學生學英語的積極性、想象力、發散性思維和靈活運用語言的能力沒有真正調動起來。

問題5：有些教師按照預先的設計“走教案”，看不到課文內容的提升和深層次的思考。

問題6：課堂設計缺乏新意，沒有動感，沒有適度地合理地評價學生，從而無法提高教學的有效性和實效性。在高中英語閱讀課上，經常出現導入部分太長，以至于影響后面的教學進程和整體性；有些導入做得很生動，但對學習習慣的培養及閱讀策略的學法指導，存在不足，忽視英語教學的實踐性，少了學生的參與性，只看到教師的教，看不到學生的學（眼中無學生）。如：在某次青年教師技能大賽之英語課賽上，一位教師在設計模塊2 Unit 5 Lesson 1 Performance閱讀教學時，導入部分做得不錯，充分利用大數據多媒體網絡資源，但對閱讀課教學計劃的教學過程做了如下設計：

Step 1. Pre-reading

Have you ever watched a concert “live” on TV or video？ Tell the class about it using the key words to help you.

Show students some information about famous Canadian rock singer--Alanis Morissette.

Step 2. While-reading

Scan the whole text and give us your opinions about Alanisconcert.

Step 3： Post-reading

Discussion： Which performers would you like to bear at a live concert？Why？ （First I would like to show the students my favorite rock singer.

Step 4. Homework

Write a short concert review about your favorite singer.

在此案例中，教師所設計的讀前、讀中、讀后環節之間缺乏連貫的主旨思想，While-reading中基本無重要的文本信息的輸入與輸出的相關聯活動，沒有閱讀策略的學法指導，無閱讀理解的教學過程程序的具體設計。無論是教師的教還是學生的學都無所呈現，教師是采取掃描式（Scanning） 或跳躍式（Skipping）閱讀，還是通過何種方式指導學生把握具體的信息（Specific information）及細節（Details），對課文的理解、信息知識的內化、鞏固小結及教學評價等均無所體現。該教學計劃板書中所設計的課文相關信息只是著眼于尋找一些具體信息和完成部分課后練習，而無從體現教師使用指導性的策略，引導學生發現問題，尋找答案。

該設計對本課的教學目標是 1.To know an excellent performer of rock music. 2.To practise the vocabulary relating to concerts and performance 3. To read and understand a concert review. 既然無具體的教學過程環節設計，本課的學習效果不得而知，那么本課的教學目標的制定就只是一種形式。

（思考：一節課要完成什么樣的教學任務，學生要達到什么樣的學習狀態，教師到底應該怎么教，學生應該怎么學，我們作為施教者要收獲什么樣的感悟等，這些都要提前預想，統籌規劃，這樣才會使教學目標更有效，課堂教學效果才會真正有效。）

三、對策探討

新課程標準告訴我們，語言學習要求情景真實，學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養，掌握語言功能，并在交際中運用。教學實踐表明：（1）小組活動能夠為學生運用語言提供練習的機會，對調動學生學習英語的積極性有極大的好處，對提高學生的語言運用能力，特別是口語交際能力有促進作用，同時它能為學生營造良好的學習氛圍，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力；（2）備好課，選擇有效的教學設計、教學方法，采用行之有效的方式，在課堂中及時做好討論總結以幫助學生取得更大的進步；（3）更新觀念，合理利用大數據網絡，合理安排教學進度，善于啟發和引導，進行小結與激勵性的評價，激發學生的學習興趣；（4）正確處理能力培養和考試成績的關系。如：某教師在設計模塊2 Unit 5 Lesson 1 Performance 閱讀教學時，其導入部分（Step 1）是通過播放2分鐘視頻創設情境，讓學生在欣賞和享受中學習，激發興趣，讓學生如身臨其境，感受Alanis Morissette 現場音樂會帶來的震撼，從而學習熱情得到提高，積極投入對演唱會的評價中。同時教師做了如下設計：Show students some pictures about Alanis Morissette and give students a brief introduction of Alanis.充分利用網絡資源和課本資源，簡單介紹搖滾歌手Alanis，進一步將話題引向課本。

接下來的環節：（1）處理關鍵詞（為之后的閱讀做好鋪墊。）；（2）熟悉詞匯表新單詞，為下一步閱讀做好充分準備；（3）對段落標題順序進行猜測以熟悉全文大意；（布置學習任務，指導學法。）；（4）對文章內容進行預測，激發學生的閱讀興趣；（5）通過聽力進一步熟悉課文內容（為下一步的輸出提供輸入材料。）；（6）內化信息，通過與搭檔合作閱讀快速尋找定位所給的詞義含義相同單詞，進一步熟悉和理解詞匯在文中含義；（7）讓學生按要求提取細節信息，再進行重組，搭檔互練，深入理解（當堂知識鞏固，學以致用。）。

在最后環節的設計中，學生以小組活動的方式，用新學的詞匯design a school concert for the Culture and Art Festival in our school （為校園文化藝術節設計一場音樂會）。

此教學設計充分利用大數據網絡，使學生在音樂聲和精彩的圖片中欣賞搖滾歌手的藝術魅力，充分感受到大數據思維帶來的視覺和聽覺上產生的沖擊。通過與搭檔的合作，學生的自主學習、信息處理和思維的創造性得到鍛煉。聽力的過程讓學生了解莫里塞特杰出的音樂和演唱，從而加深對音樂的了解，為后面的輸出打下基礎；通過小結retell the whole concert，培養學生的語言表達、語言交際及整合信息的能力。

四、結語

大數據時代的高中英語改革迫在眉睫、勢在必行，它必定革新教師的教學思維，激發教師的教學敏感，要求每一位教師利用自己的智慧，多方位教學考慮，調整自己的教育行為和教學模式，不斷提升，形成新型的教學觀念，放棄殘缺的守舊思想。了解大數據，了解互聯網思維，并在這種思維下恰當安排教學活動，以學生為中心，以分享為快樂，引導學生如何進行學習和思考。

參考文獻：

[1]張行濤，郭東岐，主編.新世紀教師素養.首都師范大學出版社，2003.6.

[2]夏谷鳴，主編.高中英語新課程創新教學設計.東北師范大學出版社，2005.3.