淺談VB教學中的翻轉課堂模式

錢凱超

【摘 要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在教育教學變革上具有重要的促進作用。本文著眼探索VB教學的翻轉課堂模式課前、課內、課后，倡導學生主動參與，培養學生協作能力，加強師生間互動，達到優化課堂、提高教學質量的目的。

【關鍵詞】傳統教學;翻轉課堂;教學模式;教學效果

一、現狀分析

在VB教學中，傳統課堂授課占據了主要地位，學生聽教師講授，被迫按照相同的節奏接受知識。這導致差生跟不上進度、優等生覺得簡單無聊。那么我們在實際教學過程中如何改變“一刀切”，真正做到“因材施教”，使學習效益得到改善？培養學生“主動學習”“自主學習”的習慣？

隨著生活水平的提高，幾乎家家戶戶都聯上了互聯網，學校的網絡資源也越來越豐富。

現代的教學方式也在不斷的向互聯網方向改變。翻轉課堂教學模式就是其中一種，與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家自主完成對知識的學習，并對學習進行整理、總結，而課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

二、教學實施

下面本人以VB中“For—next循環嵌套的應用”這一課為例，來探討翻轉課堂教學模式的實施過程。

（一）課前：知識預習

1.教師任務：上傳資料（word材料、微課視頻、PPT演示稿）

2.學生任務：通過網絡共享文件下載觀看微課及PPT，完成實例操作，上傳課前疑問

【word材料】

知識回顧：

格式：FOR〈變量名〉=〈表達式1〉 TO 〈表達式2〉 STEP〈表達式3〉

〈語句序列（循環體）〉

NEXT

說明：

（1）當步長為1時，STEP 1可省略不寫;

（2）語句序列中可以含有任意多條語句，也可無任何語句，稱為空循環;

（3）語句序列中可以含有循環結構;

（4）有時需中途退出循環，這時用EXIT FOR命令。

【微課視頻】

實例1：試寫出下述兩段循環代碼的輸出結果。

For i=1 to 6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? for i=1 to 6 step 2

Print “☆” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? print “☆”

Next ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?next

Print “i=”;i ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?print “i=”;i

（代碼1） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （代碼2）

知識補充：在屏幕上的一行輸出6個“☆”，語句改成print “☆”;

實例2：利用循環的嵌套輸出一個3行，每行6個“☆”的圖形。

【PPT演示稿】

實例3：查看以下代碼，并描述其輸出

For a=1 to 2

For b=5 to 3 step -2

Print a，b

Next

Next

Print “a=”;a，“b=”;b

課前設計心得：

本人的課前預習的內容：word材料、微課視頻、PPT演示稿由淺入深，通過看、聽、操作基本能了解循環嵌套的知識。相比傳統教授課堂，“翻轉課堂”的課前活動是由教師布置的任務。本人課前準備的教學視頻及上傳教學資料，學生在觀看教學視頻后，將課前完成的任務提交給我，課前任務的目的在于讓我明白學生在何處存在問題，我們稱之為教師課前為學生“號脈”。繼而教師在翻轉課堂教學不再按照以往的教學邏輯講解新知識，課堂教學內容密切聯系課前任務，提高學生參與性與積極性。因此，“翻轉課堂”的課前任務與傳統的課前預習存在本質區別，它不再是無人指導的預習工作，而是教師精心準備并安排的學習任務，配備教學視頻和資料的輔助加以完成。

（二）課內：實踐練習、討論和知識內化

1.實踐練習

例題 1：仔細觀察下述圖形，試著打印下面的圖形

☆ ☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆☆ ☆☆☆☆☆

☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆☆

考察：內循環變量的變化規律

例題 2：使用for-next循環嵌套打印九九乘法表

考察：內循環體語句的書寫及print tab（ ）對格式的控制及字符連接所構成的表達式格式

For n1=1 to 9

For n2=1 to n1

Print Tab（n2 * 10 - 10）; CStr（n2） & “*” & CStr（n1） & “=” & CStr（n1 * n2）;

Next

Next

例題3：顯示3—99所有素數

考察：循環嵌套綜合運用

2.知識討論

收集學生的問題集合，就集中出現的問題點進行講解和全班討論分析，對個別問題進行單獨個性化指導。

課內設計心得：

本人在課內的3個例題出于課前學生的作業完成情況及問題反映情況而定，教學活動的設計與安排重在把握兩個關鍵——“內化知識”與“拓展能力”，因此，例題1的目標并非查漏補缺，而是讓學生進一步體驗學習的成就感。例題2、3體現出其“梯度性”，要讓學生深化知識學習，使潛能得到深度發揮。在解決例題2、3環節中一定會出現困惑，而通過“協作”環節解決“困惑”，讓學生在“協作”中得到同伴的互助，借助他人的意見與建議解決問題;同時，本人在整個活動中糾正、引導，不斷挖掘培養學生的自主學習能力。

（三）課后：知識鞏固

1.學生任務：通過作業鞏固課堂內容

對掌握知識進行拓展，布置自學思考內容。

2.教師任務：通過各種網絡方式指導答疑

課后設計心得：

通過這樣的學習方式，不但提高了學生學習VB的興趣，也極大的提高了VB學習的效率。

三、教學意義

翻轉課堂是對傳統的教學流程進行了重構，將知識的傳授轉移到課前，而知識的消化和吸收則轉移到課堂上。變“先教后學”、“以教為主”為“先學后教”、“以學為主”、“以學定教”，優化了課堂結構，落實了學生的主體地位，提高了教學的有效性。

在教師和學生的角色上，與傳統教學不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，學生的主體地位也得到真正體現，由原來的被動接受者轉變為主動研究者。

在教學形式和內容上，傳統教學是教師在課堂上大量灌輸知識，學生通過課下做作業的方式對課堂內容進行內化，而翻轉課堂則把灌輸式課堂的內容移出課堂。課前，學生可以在任何時間、地點吸收新知識，課上，師生之間有更多面對面的交流機會，學生在教師的指導下對知識進行內化。

教學是一個循序漸進的過程，翻轉課堂是遵循教學本質的教學模式，為了達到有效地教學效果，可以運用混合的教學模式，沒有最好的教學模式，只有最適合的教學模式。

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