高中生厭學英語的原因及對策

徐建華

學生的主要任務是學習。厭學是學生對學校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。一般認為，厭學學生的標準為：①對各種學習失去興趣而不愿繼續(xù)學習的學生。②目前在校學習完全是被動地混日子等畢業(yè)的學生。③因不努力導致學習成績差，又毫不在乎的學生。

自從進入高中以來，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分同學上英語課時打不起精神，一起朗讀時嘴也不愿意張開，英語成績更是一路下滑。是什么原因?qū)е铝诉@個結(jié)果的發(fā)生呢？懷著一系列的問題，筆者試圖找出其中的原因。

筆者設計了十個問題，并發(fā)到所教的班級進行問卷調(diào)查，希望收到窺一斑而知全豹的效果。共發(fā)問卷58份，收回58份。其中對英語不感興趣的有5人，占8.62%;認為自己是英語后進生的有14人，占24.13%。在英語學不好的原因中歷史原因，現(xiàn)實原因占據(jù)很大比例，分別為32.56%，41.23%。在對英語不感興趣的原因中，“詞匯量大，語法難”占據(jù)很大比例，而比例最大的是“一次又一次的考試失敗，走不出其陰影”，為51.67%，由此可見，由于考試的頻繁，讓學生看不到成功的希望，成為學生學不好英語，甚至對英語不感興趣的攔路虎。

為了了解學生個體之間的差異，筆者對他們進行了面對面的談話。通過談話，筆者了解到有個學生從初中開始學英語時，就沒有養(yǎng)成好的習慣，作業(yè)拖拖拉拉，單詞不能及時記住，英語基礎打的不牢，到了高中，單詞多，加上語法難，更加重了英語學習的難度，于是自暴自棄，散失了學習英語的信心，產(chǎn)生了厭學的情緒;還有個學生家庭條件較好，可以說要什么有什么，還到外地參加李陽英語演講會，什么路子都試過了，可英語還是只考50多分，并就此認為自己再怎么努力也不可能提高英語;還有個學生在放學之后，到其他老師那兒去補課，可他成績也老是上不去，就此認定自己學不好英語，從而產(chǎn)生厭學情緒。諸如此類，不一而足。找準了原因，就得對癥下藥。

一、明確學生的學習動機

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果。有些同學學習動機不明，缺乏內(nèi)在動力，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，沒有目標。解決這部分同學的問題就是要解決他們的學習動機問題。“Only by working hard can you have a bright future.”是筆者常掛在嘴邊的一句話。并經(jīng)常描繪bright future的藍圖，把他們內(nèi)心想學習的欲望給調(diào)動起來。把家長逼著學，老師壓著學，自己苦著學變成自己愿意學，樂著學。心中有了明確的學習動機，不再把學習當成家長的事，老師的事，而把學習當成自己的事，那一切問題就迎刃而解了。

二、 讓學生及時嘗到成功的喜悅

有個學生第一次月考考了60多分，筆者叫他定下次的考試目標，他定的目標是85-90分，很明顯這遠遠高于他自己的實際水平，是一種不切實際的想法，我看到了之后，及時找來談話，讓他重新定，他后來改定為70-75，我認為可行。結(jié)果考了71分，我及時表揚了他。我要讓成功變成懸在他頭上的“蘋果”，假如這個“蘋果”就在嘴邊，不需要努力就能咬到，太容易獲得，對他的成長不利;假如高高在上，怎么跳都夠不著，看不到成功的希望，他會散失信心，那對他的成長也不利;我得把“蘋果”懸在他跳一跳才能夠得著的位置，讓他有希望嘗到“蘋果”甜甜的滋味。同時也讓他明白一個道理：要想獲得自己想要的東西就必須努力。

三、讓學生自己覺得我也行

有厭學情緒的學生對他們來說失敗可能是家常便飯，并且常伴隨著一種自卑心理，針對這部分學生就是要讓他們克服自卑心理，讓他們覺得自己行。平時教學時要適當降低門檻，多問他們一些簡單的問題，讓他們一步步建立自信。明知山有虎，偏向虎山行。你越是恐懼自卑，不敢在眾人面前說話，我越要你說，還要說英語。筆者讓所有同學都有機會，都來參與。每天一位學生上課前到講臺前面對大家，用英語演講。伴隨著熱烈的掌聲，一個個演講者登臺了，他們有的一開始說的聲音幾乎連他們自己都聽不清楚，但漸漸地，情況大有改觀，后來有個英語基礎不太好的學生還跟下面的同學玩起了互動，“May I ask you a question？ Whos you favorite star？” “Ill tell you my favorite star is…”同學們笑著，全神貫注，聽得非常認真。后來那個學生跟我說那次演講改變了他很多，使他覺得說英語也不是很難的事。

四、調(diào)整學生成功的希望值

俗話說“希望越大，失望越大”。學校定的月考制度短期是沒法改變的，而這個周期又太短，讓一部分學生難以實現(xiàn)自己的目標，因為英語的提高不是三四個星期就能解決的，他需要長期的，堅持不懈的努力。有時需要一個學期，甚至更長時間才能看到效果。在這個期間，一個月就來檢測一次，這樣就使得有些學生還沒從第一次失敗的陰影中走出，第二次失敗又接踵而至。漸漸地他們就失去了學習的勇氣。鑒于此，筆者讓學生定短期目標和長期目標，這兩者相結(jié)合，立足長遠，兼顧短期，縮小每次的差距即可，讓他們懂得成功的取得并不是一帆風順的。

五、調(diào)動老師家長同學一切有利的因素

人與人之間的性格是千變?nèi)f化的，有些學生開朗，對誰都敢說;有些學生內(nèi)向，不怎么與人交流，筆者想每個人都會有朋友的，筆者把班上英語學習較好的，和英語學習后進生的名單都列出來，讓他們進行雙向選擇，實在找不到的，由老師指派，這樣形成一對一的幫扶，以此來督促他們學習。

有些學生和家長關(guān)系較親密，回去之后把班上發(fā)生的事和他們說，對這樣的學生可以利用家長和他們的這種親密關(guān)系來督促他們學習英語，一有進步也能及時發(fā)現(xiàn)并表揚他們，畢竟他們每天都有機會在一起。

老師的鼓勵，同學的幫助，家長的督促形成一個巨大的學習磁場，讓他們不去學習都不可能，不是嗎？