“互聯網+”對大學教育教學的影響

許霞++王利平

摘要：“互聯網+”概念的提出給各行各業帶來了沖擊和影響，高等教育行業同樣如此。新一代信息技術的進步，給高校的各個方面帶來了一場革命，高等教育面臨空前的機遇和挑戰。文章分別從教師、學生、教學方式三個方面闡述了“互聯網+”時代帶來的影響和轉變。

關鍵詞：“互聯網+”；高等教育；教學；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0001-02

近十年來，隨著移動互聯網、物聯網、云計算、大數據、機器認知、語音識別等為代表的新一代信息技術風起云涌，各種顛覆式創新、跨界創新和跨代創新層出不窮，基于互聯網的技術應用又成為新一代創新技術、商業模式創新和創新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出要制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”概念的提出給各行各業帶來了沖擊和影響，高等教育行業同樣如此。在“互聯網+”的大時代背景下，中國的高校教育迎來一場變革，高校教師、學生、教學方式將面臨空前的機遇和挑戰。

一、“互聯網+”對高校教師的影響

（一）“互聯網+”促進高校教師角色的轉變

在“互聯網+”時代下，教師職能發生了很大改變，教師從學習資源的提供者轉變為資源整合者，根據學生的不同需求收集各種學習資源和信息，并對資料加以整理和分析，將多媒體和網絡的形式有選擇地呈現給學生[1]；在課堂上，其從課堂的管理者轉變為組織者，組織學生學習、交流和討論；在教學方式上，由傳統的知識傳授者轉變為啟發者，學生學習的引導者，讓學生從傳統的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來，自主學習，促使其創新能力得到最大發揮，同時教師在自己的崗位上要轉變只“教書”的教學觀念，樹立全面“育人”的教育思想，進一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關系。

（二）“互聯網+”促進高校教師思維的轉變

“互聯網+”時代已經來臨，高等教育在社會的變革中也會受到沖擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對“互聯網+”避而不戰，而應順應時代的發展，加強“互聯網+高等教育”的相關思維。從實質上看，“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在“互聯網+”的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養高級專門人才的主要承擔者，其不僅僅作為一種具有很強的專業性、研究性、前沿性質的職業，而是應該重新調整自身定位，接受新的挑戰，教師只有不斷地自我完善、自我發展，才能走在學生的前面，起到啟發、引領學生的作用。

（三）“互聯網+”促進高校教師知識的轉變

以往，可能一位專業老師可能存在“一本教材交十年”，知識點的掌握僅限于教材。專業知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師展開教學活動，保證教學品質的必備條件。在“互聯網+”時代下的教學活動，教師的知識已不能再僅限于教材，這已經不能滿足學生的需求，因此，教師需要不斷增強自己的專業知識，不斷吸收海量的相關信息，同時能在海量的信息下找出有價值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率；同時還要掌握一定的在線開放信息平臺的操作能力和對數據的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學方式。

二、“互聯網+”對學生的影響

（一）“互聯網+”促進學生學習模式的轉變

高等教育是最為保守的行業之一，傳統的高等教育最大的特點是以教師為中心，指導思想以灌輸式為主，學生所獲得的知識點僅限于教材；傳統的學習模式和教學要求均是在課堂上執行，在“互聯網+”時代的沖擊下，學生的學習地點不再僅限于教室，學習的內容不再僅限于課堂。未來的教學發展中，將會有新的教學標準來代替以上傳統的教學要求。學生的學習會更加自由，隨時、隨地都可以進行學習，慕課、微課等網絡教學將吸引大量的學生，只要有電腦或手機及互聯網就可以學習，不再有明確的時間和空間的界限[2，3]。在這個學習過程中，學生的學習模式不再是單一接受老師對知識點的灌輸，而是能夠不斷自我補充，通過多樣化的學習模式進一步培養自身的創新意識、創新思維、創新能力與創新人格。

（二）“互聯網+”促進學生學習資源的轉變

隨著網絡課程的不斷普及，學生可以任意挑選自己喜歡的內容和需要的內容來學習，不再局限于課堂、書本、專業。教育資源的不斷豐富，增強了學生的學習自主性。在開放的大數據背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些通過互聯網連接在一起，學生可以隨時、隨地都可以獲得他們想要的學習資源。

三、“互聯網+”對教學方式的影響

教學方式是聯系教師、學生和教學內容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學內容付以實施的動態性過程中所使用的手段和方式。教學是否成功與教學方法的選用是否得當有著直接的關系。因此，在“互聯網+”下教學方式的變革有著很強的實踐意義，極大地影響著教學效率和教學效果。

（一）“互聯網+”促進教學方式功能的轉變

傳統的教學以課本為主，以注入式教學方式給學生灌輸知識點，這是長期歷史形成的習慣及某些現實基礎；此外，教學方法是受教育目標制約并為實現教育目標服務的，重視知識的傳授、忽視智能的培養，這已經成為傳統教育存在的突出問題，其嚴重阻礙著教學方法的改進與教育質量的提高。隨著“互聯網+”時代的到來，學生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識，同時依靠“互聯網+”下的大數據額外接受知識的來源，而這些知識哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學方式中將傳統的“注入式”“灌入式”轉變為“啟發式”，將教學方法的重點從教師向學生傳授現成的知識轉向在教師指導下由學生獨立地探索和獲得知識，讓學生學會如何學習，而不是一味接受知識。這種教育目標下所形成的教學方法，其主要功能不僅在于知識的傳遞和灌輸，同時也顧及對學生進行方法論的教育與能力的訓練。隨著經濟、社會的發展，高等教育在教育目標上，強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，在“互聯網+”沖擊下，尤其是要培養學生的學習能力和創造能力[4]，而且更重視開發學生的智能，培養學生的思維。現代教學不僅使學生能夠較好地、全面地掌握教學內容，更要讓教師引導學生借力“互聯網+”，積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析問題的綜合能力和創造力；更好地發揮主動性和創造性；自覺地培養自身的能力。

（二）“互聯網+”促進教學方式手段的轉變

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，教材、黑板和粉筆成為教學活動的主角。此后，幻燈機、投影儀、VCD機、DVD機、計算機等逐步進入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，隨著當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有采用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務。教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，更多多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用。這些現代化科技設備作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器官協調活動，智力得到充分開發。除了教學設備的進一步現代，在“互聯網+”的沖擊下，教學方式也進一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續學習，微課、慕課、翻轉課堂的產生，進一步改變了傳統的教學方式，教師的教可以多樣化，學生的學也可以多樣化。

“互聯網+”時代帶給教師、學生、教學方式更多的機遇和挑戰，但是高校也需冷靜面對，不能盲目跟風，以網絡技術為萬能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標，而互聯網只是用來提升和變革的技術手段，高校要從教育的核心需求出發合理利用互聯網資源，抓住機遇，進行合理性改革，讓高校教師、學生在“互聯網+”時代能夠呈現出嶄新的“教”與“學”。

參考文獻：

[1]周旭.大數據時代下的教師職業發展——訪清華大學經濟管理學院院長錢穎一[J].遼寧教育，2015，（1）：5-7.

[2]吳萍.“大數據”時代對高校教育的沖擊和影響[J].湖北科技學院學報，2015，32（2）：76-77.

[3]朱建平，李秋雅.大數據對大學教學的影響[J].中國大學教學，2014，（9）：41-44.

[4]趙茜，王佳.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究，2012，（2）：24-27.