淺析中職教育教學體系改革

章紅萍

【摘要】中職學校教育教學改革是一項系統工程，在企業和社會需求高速變化的現代，中職學校教學質量需要通過一系列教學改革來促進，這需要涉及到政府、社會、學校等方方面面，本文將在明確改革方向的基礎上，從教學理念、師資隊伍、教學質量三個主要方面對中職學校教育教學體系的改革舉措進行探討。

【關鍵詞】中職教育 教學體系 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0035-02

職業教育是我國人才建設和人才培養體系中的重要一環，“加快發展現代職業教育”是國家人才儲備和實用型人才開發而進行的戰略部署，中等職業教育（簡稱中職教育）作為我國職業教育的重要組成部分，為社會和企業輸送了大量的優質勞動者，為國家和地區經濟建設貢獻了重要力量。近年來，我國中職教育的辦學規模正在不斷擴大，中職教育的質量以及中職教育教學體系的改革也引起了政府和社會各界的廣泛關注。

一、中職教育現狀及存在問題

隨著國家經濟轉型的不斷加速和深化，社會對人才的需求和人才素質的要求在快速變化，辦學者需對中職教育的辦學思路和辦學理念進行重新的全新認識；隨著中職教育的辦學規模不斷擴大，學生人數不斷攀升，加之社會的巨大就業壓力，也對中職教育內部產生了一定影響，導致現有中職教育的狀態急需得到改善。

1.中職教育辦學觀念落后

長期以來，中職學校教育以培養和提供實用型短缺人才作為其辦學特色和理念，實用性是中職教育的價值所在和最大特色，“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針和理念在各大中職院校得到了廣泛而深入的學習，然而在中職教育辦學的長期實踐中，以考試為中心的教學觀念還沒有得到全面改觀，辦學觀念依舊滯留在以考試為中心的方式下。

2.中職教育師資力量匱乏、結構不合理

按照國家教師法的相關規定，中職教育的教師應具備高等師范院校本科或其他大學本科以上學歷，然而現實中的中職教育師資力量相對匱乏，各中職院校中缺乏高層次、高學歷的教師隊伍；此外，中職教育專業教師的動手能力較弱，缺乏專業的實踐能力和豐富的實踐經驗，這與中職教育培養社會急需實踐型人才的方針不符。由此可見，具備牢固專業技能和豐富專業實踐，又具有較高學術理論和道德的師資非常匱乏，學術型和專業型的結構也不合理。

3.中職學校教育缺乏科學的人才培養方法

隨著市場經濟的快速發展，社會對人才的要求也發生了較大變化，為了適應市場對人才的需求，中職教育根據自身教育定位對人才的培養目標進行相應更改。然而，當前大多數中職教育院校并沒有及時適應市場的需求作出相應的調整，在課程設置、實踐安排等諸多環節上依然遵循傳統的人才教育模式而進行，教材設置、培養模式、教學方法沒有發生根本性的變化，模糊而偏差的定位、不合理的人才培養體系導致中職院校難以培養出具有自身特色、滿足市場需求的人才，造成中職院校就業率低，社會影響較小。

二、中職教育教學體系的改革方向

當前，中職教育面對這許多挑戰和機遇，社會人才需求結構的變動為中職教育提供了良好的發展契機，深化中職教育教學體系改革任重而道遠。

1.國外中職教育的發展現狀

俄羅斯教育體系以“終身職業教育”為主，除了幼兒園和普通中、小學之外的一些教育都被統稱為職業教育，此外，俄羅斯還擁有大量例如社區教育、就業教育、繼續教育等多種社會性職業教育體系和機構，為社會培養了大量實用性人才。德國教育重視職業院校和企業并列培養的教學模式，實踐教學約占了整個教學周期的70%以上，學生既能夠在學校接受理論知識，又可以在企業中接受實踐技能培訓。由此可見，國外非常重視包括中職教育在內的職業教育，職業教育的開展過程中非常重視與生產實際緊密結合，中職教育的師資力量也較為雄厚，重視對教師進行終身職業培訓，通過建立職業學校教師培訓學校等方式，使在職教師的理論和實踐素質得到不斷提高，且非常重視吸引企業實踐經驗豐富的工程人員和專家進行授課教學。

2.中職教育的改革方向

中職教育教學體系改革一方面需要得到社會各界的大力支持，政府、企業和院校在中職教育教學體系改革的過程中都將起到積極作用和影響，另一方面需要對中職教學改革的方針和方向進行明確，中職教育教學體系在改革過程中必須以提高教學質量作為重點目標，突出教學中的理論和實踐相結合。轉變傳統教育中“重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重升學、輕就業”的教學偏差，在中職教育中重點把握將考試教育向就業教育轉變，以服務經濟發展為突破口，以充分就業為導向。

三、中職教育教學體系的改革措施

本文將從教學理念、師資隊伍、教學質量等方面對中職教育教學體系的改革舉措進行探討，旨在充分調動社會團體的力量，加強中職教育的教學特色，提高中職教育的教學質量，充分保障中職院校的就業水平，為國家和地方經濟建設提供優質的技術人才。

1.明確中職教育的教學理念和特點

中職教育區別于高等教育，具有獨特的深刻內涵，從某個角度可以將中職教育視為一種特殊的社會生產活動，此外，職業教育具有非常顯著的橋梁作用，一方面，職業教育向學生提供了教育服務與產品；另一方面，它也向社會和企業提供了具有價值創造的學生和員工。

應用性是中職教育的一大特點，中職教育教學中除了主修必要的基礎課程之外，在專業方向上更多的是針對技能實用性內容進行教學，充分將所授理論知識與專業實際情況結合起來，體現出中職教育的社會價值和辦學特點，這要求教師在教學過程中激發學生的綜合思維能力；此外，應用性原則從另一方面表明中職教育的教學應密切結合實踐性原則進行開展，就是要在傳統教學內容和教學方法上進行實踐性的轉變，并與具體的應用實踐相融合，例如在傳授數學知識時，除了對數列所遵循的規律進行歸納外，也應該結合實際問題將這方面的知識進行“應用性”和“實踐性”轉變，例如可以結合商品房開發數量、銀行信用卡復利等實踐背景對數學數列的概念和知識進行闡述和說明。由此可見，職業教育實際上跨越了生產實踐、教育實踐兩個方面，因此，職業教育中的實踐教學也不同于普通的社會實踐。

2.重視中職教育的“雙師型”師資隊伍建設

國外對中職教育的教師要求不盡相同，例如日本重視職教教師的客觀條件和素質素養，包括專業技能和人格教養等，而美國的職業教育重視幫助學生向工作角色的過渡，重在幫助學生的職業規劃和工作要求告知。在我國，“雙師型”教師是針對職業教育實踐性、應用性特點而提出的一個特有教師稱呼，“雙師型”師資隊伍是我國今后職業教育師資隊伍發展的一個重要方向。在通俗的理解上，“雙師型”教師并不是刻意指其表面含義上的雙證書、雙職稱教師，而是重點強調職業教育師資的重點和特點，即中職教師隊伍應當“不但具有教學和科研的實際能力，而且能夠把職業綜合能力的培養貫穿并滲透到傳授教學過程中的每個環節”，因此，“雙師”既是擅長教育教學的老師，又是擅長理論聯系實際的技術專家，“雙師”培養的教師既擁有豐富的教育教學等理論經驗，又同時具備企業實踐的長期積累和對實際工作中具體問題的知悉。

“雙師型”教學隊伍建設應重點規范中職教育師資隊伍培養的準入機制，根據國外相關經驗，一是需要對“雙師”教師的工作年限做出明確規定，二是在教師的教學管理和企業實踐等指標上需要達到一定指標，對于實踐能力不足的潛力教師應指導其在教學工作中培養相關生產、研究的實踐能力，三是對所有準入的教師需要進行長期而富有成效的師資隊伍培養，并對師資隊伍中的教師進行嚴格的選拔和考核。但在目前實際當中，由于大多數教師都缺乏實踐經驗，因此，對企業專家進行招聘的方式可以進行彌補并取得較好的效果。

3.強化中職教育的教學質量

中職教學體系要適應中職教育的人才培養目標和人才培養模式，職業教育的教學質量并不是以各類考試和升學率作為指標，因此，在強化中職教學質量上與其他教育有著明顯的不同和區別。首先，中職教育重視學生的基本專業知識和技術技能，突出學生的動手實踐和創新能力，因此，在強化教學質量過程中，中職教育必須將實驗、訓練和實習相結合；其次，中職教育質量應當密切結合經濟社會的發展背景，這一方面能夠促進學生的就業，另一方面也體現出職業教育的價值，因此，在對學生教學的系統設計上，應當對教學資源和社會資源進行整體優化，實現培養目標、教學方法和教學內容的有機結合與統一；最后，中職教育教學的質量需要突出以下三個結合，即工學校企相結合、教學大綱與實踐實驗大綱相結合、理論教學與實踐教學相結合，必須突出學生實踐能力和創新能力的培養，通過建立集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的教學基地及實踐教學機制，實現學生知識、能力、素質的協調發展。

四、結束語

實踐理論相結合，密切協同國家和地區經濟發展是職業教育的發展導向，教學質量是學生就業的保障，同時也是中等職業教育持續發展的保障，中職教育教學質量重在對社會需求的把握，以及對學生理論分析能力上的實踐能力培養，因此，在對中職教育體系進行改革的過程中，一方面需要深化教學理念的改變，牢固樹立就業教學觀；另一方面，需要強化“雙師型”師資隊伍的建設，充分地從源頭上把握中職教育的教學質量。

參考文獻：

[1]王平安.談職業教育實踐教學的作用[J].中國職業技術教育，2008，（12）：34

[2]俞仲文、劉守義等.高等職業技術教育實踐教學研究[M]，清華大學出版社，2004

[3]占芳.中等職業學校師資培養模式的中外比較研究[D].南京：東南大學，2008