基于勝任力視角的大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐探討

孫敏++吳蕊

【摘要】大學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)亟待加強(qiáng)，專業(yè)德育實(shí)踐是重要解決途徑。借鑒勝任力理論探討大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐的內(nèi)容構(gòu)成與方法途徑，提出應(yīng)注重大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、社會角色、自我形象、個(gè)性及動機(jī)等隱性勝任力要素的培養(yǎng)，并采取職業(yè)勝任力認(rèn)知調(diào)查與參與專業(yè)發(fā)展建設(shè)等有效培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)德育 勝任力 職業(yè)道德 職業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0018-02

國內(nèi)大學(xué)連續(xù)多年擴(kuò)招使大學(xué)生就業(yè)難問題引發(fā)社會各界深切關(guān)注，而用人單位卻常常抱怨難以招到勝任專業(yè)工作要求的合格大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)生缺乏基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是導(dǎo)致這種矛盾現(xiàn)象的根本原因[1]。與此同時(shí)，我國高層次從業(yè)人員職業(yè)道德現(xiàn)狀難以令人滿意，職業(yè)道德教育在高校被邊緣化且缺乏實(shí)效是其重要原因[2]。這些現(xiàn)象顯示國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。鑒于當(dāng)前國內(nèi)高校存在德育實(shí)效低的普遍現(xiàn)象，本文嘗試引進(jìn)人力資源管理領(lǐng)域的勝任力理論研究從專業(yè)德育的角度探討大學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容構(gòu)成與方法途徑。

一、文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)有研究可分為聚焦職業(yè)道德教育的客觀視角與強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主觀視角兩大類。

1.客觀視角

客觀視角的研究往往針對國內(nèi)大學(xué)生德育實(shí)效低與職業(yè)道德教育缺位等令人擔(dān)憂的客觀現(xiàn)狀，立足于社會穩(wěn)定和發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)德育的重要性和迫切性。例如，張林與穆奎（2006）針對大學(xué)生德育實(shí)效低的現(xiàn)狀提出應(yīng)始終把大學(xué)生的德育與智育緊密融合在一起，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代人才。康曼（2011）針對國內(nèi)高校專業(yè)課程教學(xué)重專業(yè)知識技能傳授而輕思想品德教育的弊端，提出教師在專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)有意識地將德育教育滲透于具體的專業(yè)教學(xué)活動中。

2.主觀視角

主觀視角的研究往往面向大學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的主觀需要，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法途徑加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。馬慶發(fā)（1997）前瞻性地指出為幫助大學(xué)生適應(yīng)未來勞動市場的變化莫測與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)其基本職業(yè)素質(zhì)。徐國慶（2007）進(jìn)一步指出簡單的道德說教與訓(xùn)誡并非培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的有效方法，應(yīng)注重職業(yè)素質(zhì)教育方法的選擇，提出引入情境化的項(xiàng)目教學(xué)方法來潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

綜上，現(xiàn)有主客觀視角的研究都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)德育的必要性和迫切性以及通過讓學(xué)生參與實(shí)踐來提升德育實(shí)效的重要性，但兩類研究對專業(yè)德育的內(nèi)容構(gòu)成及其具體實(shí)踐方法、途徑與組織體系都缺乏系統(tǒng)探討。對此，下文聚焦以下問題：大學(xué)生專業(yè)德育包括哪些主要內(nèi)容構(gòu)成？什么方法途徑有助于大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐的有效開展？

二、大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐的內(nèi)容構(gòu)成

勝任今后專業(yè)工作的要求是大學(xué)生專業(yè)教育的重要目標(biāo)，故大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐的內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)該圍繞大學(xué)生對專業(yè)工作的勝任力展開。

1.勝任力的概念內(nèi)涵與內(nèi)容構(gòu)成

勝任力概念由美國著名心理學(xué)家McClelland于1973年正式提出，將其定義為與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機(jī)。勝任力一般被視為驅(qū)動個(gè)體產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個(gè)性特征集合，常見的勝任力冰山模型和洋蔥模型將其內(nèi)容構(gòu)成分為知識、技能、價(jià)值觀、社會角色、自我形象、個(gè)性及動機(jī)等要素 [3]。知識技能屬于顯性勝任力要素，它們影響工作績效但并非區(qū)別績效的關(guān)鍵因素；而價(jià)值觀、社會角色、自我形象、個(gè)性及動機(jī)等隱性勝任力要素才是區(qū)分績效優(yōu)異者和績效平平者的關(guān)鍵因素[4]。

2.基于勝任力的專業(yè)德育實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)成

對照大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的德育和智育劃分法 [5]，勝任力構(gòu)成中的知識技能等顯性要素屬于專業(yè)智育部分，而價(jià)值觀、社會角色、自我形象、個(gè)性及動機(jī)等隱性勝任力要素屬于專業(yè)德育部分。勝任力理論強(qiáng)調(diào)隱性勝任力要素的首要性，這與教育界推崇的“育人為本、德育為先”的教育理念契合，證明借鑒隱性勝任力內(nèi)容構(gòu)成分析專業(yè)德育實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)成的合理性和可行性。

專業(yè)德育實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)包括對大學(xué)生今后職業(yè)工作相關(guān)價(jià)值觀、社會角色、自我形象、個(gè)性及動機(jī)等隱性勝任力要素的培養(yǎng)。價(jià)值觀指一個(gè)人對周圍包括人、事和物等客觀對象的重要性及其意義的總體評價(jià)與看法。社會角色是個(gè)人對于其所屬的社會群體或組織接受并認(rèn)為恰當(dāng)?shù)囊惶仔袨闇?zhǔn)則的認(rèn)識，社會角色認(rèn)識又以個(gè)人動機(jī)、個(gè)性與自我形象認(rèn)知為基礎(chǔ)。自我形象認(rèn)知是個(gè)人對自己的看法與評價(jià)；個(gè)性是個(gè)人對外部環(huán)境與各種信息等的反應(yīng)方式、傾向與特性；而動機(jī)是推動個(gè)人為達(dá)到一定目標(biāo)而采取行動的內(nèi)驅(qū)力[4]。

三、大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐的方法途徑

當(dāng)前大學(xué)生德育和職業(yè)道德教育大多采用道德灌輸說教等非主體性教育方法，實(shí)際教育效果不夠理想。教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)外在的社會規(guī)范與價(jià)值體系只有經(jīng)過主體已有心智結(jié)構(gòu)的篩選與轉(zhuǎn)換才能被內(nèi)化為個(gè)體的信念、價(jià)值與態(tài)度[5]。有效的大學(xué)生專業(yè)德育應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用，可采取以下主體性德育實(shí)踐方法途徑：

1.職業(yè)勝任力認(rèn)知調(diào)查

大學(xué)生可在專業(yè)教師指導(dǎo)下組成團(tuán)隊(duì)，明確與專業(yè)對口的常見職位名稱，通過分工合作搜索熱門招聘網(wǎng)站上與專業(yè)相關(guān)職位的任職要求，去人才市場招聘現(xiàn)場搜集相關(guān)職位的任職要求，對資深職業(yè)人士進(jìn)行深度訪談。以上述經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論常見專業(yè)職位的勝任要求，歸納總結(jié)職業(yè)價(jià)值觀、社會角色、自我形象、個(gè)性以及動機(jī)等隱性勝任力要素要求。

2.職業(yè)勝任力學(xué)習(xí)實(shí)踐

不同于知識技能可以通過課堂講授操練進(jìn)行培訓(xùn)，專業(yè)德育所包含的價(jià)值觀、社會角色、自我形象、個(gè)性以及動機(jī)等隱性勝任力要素只有通過參與性或替代性社會學(xué)習(xí)才能被真正內(nèi)化為大學(xué)生的信念、價(jià)值與態(tài)度，轉(zhuǎn)化為其綜合職業(yè)能力素質(zhì)。

故主體性專業(yè)德育實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生去了解用人單位對相關(guān)職位的典型勝任標(biāo)準(zhǔn)要求，并通過認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀專業(yè)工作者的典型工作行為，請教聆聽他們的經(jīng)驗(yàn)傳授等途徑得到對這些隱性勝任特征的直間接體驗(yàn)。還可通過創(chuàng)設(shè)模擬性的典型工作情境讓學(xué)生進(jìn)行典型專業(yè)工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)以及派學(xué)生參與用人單位的專業(yè)實(shí)習(xí)等途徑使學(xué)生有機(jī)會反復(fù)踐習(xí)上述隱性職業(yè)勝任特征，使之真正內(nèi)化為職業(yè)道德素質(zhì)。

3.參與專業(yè)發(fā)展建設(shè)

幫助學(xué)習(xí)者建立對專業(yè)和相關(guān)職業(yè)的認(rèn)同感是職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。故對大學(xué)生的專業(yè)德育實(shí)踐還應(yīng)加強(qiáng)對其專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，并以此促進(jìn)對其職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。故有效的大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會渠道讓大學(xué)生參與所在專業(yè)的發(fā)展建設(shè)活動。

大學(xué)生可在專業(yè)教師的指導(dǎo)下調(diào)查專業(yè)學(xué)生對專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐活動的建議意見以及在讀學(xué)生的職業(yè)勝任力認(rèn)知和培養(yǎng)狀況，并就調(diào)查結(jié)果由學(xué)生代表向?qū)I(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師反饋，還可讓學(xué)生代表參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂以及專業(yè)課程教學(xué)改革等專業(yè)發(fā)展建設(shè)事宜的討論。讓大學(xué)生參與專業(yè)發(fā)展建設(shè)實(shí)踐不僅有助于提升專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程教學(xué)的針對性和有效性，還能使學(xué)生感受并發(fā)揮自身在專業(yè)建設(shè)和學(xué)習(xí)中的主人翁地位和作用，從而提升大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果以及專業(yè)德育的實(shí)效。

四、結(jié)語

本文借鑒勝任力理論從內(nèi)容構(gòu)成以及方法途徑等多方面對大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐的培養(yǎng)內(nèi)容與方法途徑進(jìn)行了探討，提出大學(xué)生專業(yè)德育實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)包括對學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、社會角色、自我形象、個(gè)性及動機(jī)等隱性勝任力要素的培養(yǎng)，并可采取組織指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)勝任力認(rèn)知調(diào)查和學(xué)習(xí)實(shí)踐以及參與專業(yè)發(fā)展建設(shè)等方法途徑。今后可通過試點(diǎn)研究對這些設(shè)想進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)和改善優(yōu)化，以切實(shí)提升大學(xué)生專業(yè)德育的實(shí)踐成效，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃彪喜.求職，從大一開始[M].武漢：長江文藝出版社，2010：79.

[2] 肖平，朱孝紅.職業(yè)道德現(xiàn)狀與職業(yè)道德教育的邊緣化[J].高等工程教育研究，2004（5）：40-43.

[3] Spencer， Lyle M.& Spencer， SigeM.才能評鑒法：建立卓越的績效模式[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003：59.

[4]彭劍鋒.戰(zhàn)略人力資源管理[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：210-212.

[5] 梁紅.大學(xué)生素質(zhì)形成過程的內(nèi)化詮釋[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）： 103-105.