建構主義理論視角下高校馬克思主義理論課教學探析

夏云峰

（西華師范大學管理學院，四川南充637000）

建構主義理論視角下高校馬克思主義理論課教學探析

夏云峰

（西華師范大學管理學院，四川南充637000）

建構主義理論的學習觀、教學觀、課堂觀、師生觀為馬克思主義課程中的實際應用提供了理論基礎?，F階段，高校馬克思主義理論課存在定位不明、內容失衡、教學方法單一、評價不健全等問題。因此，我們要合理確定教學目標、完善教學內容、改善教學方法、健全教學評價體系，提高課程教育教學的實效性。

建構主義理論；馬克思主義理論課；實效性

建構主義理論是在行為主義與認知主義學習理論的基礎上發展而來的。建構主義主張，學習的過程是學習者在自己原有的認知結構的基礎上，通過自己建構新的事實、信息、觀念和知識來理解認識這個客觀的世界。從應用角度看，建構主義理論對提高課堂教學的質量和效率，培養學生知、情、意、行方面的能力具有深遠的影響。

建構主義理論將學習看作是一個動態的變化過程，一個學習者內部環境原有知識體系與外部環境動態變化之間互動融合的過程，而不是簡單的學習者單向信息輸入，傳授者簡單灌輸知識的過程。按照建構主義理論的解釋，知識的獲得不是被富有豐富經驗的教育者以填鴨灌輸式的方式來傳遞，而是由學習者在一定的歷史、社會文化情境下，通過靠學習者高水平的思維方式以及通過各種工具、資源、經驗和情景的意義建構的方式而獲得。這種獲得知識的途徑涉及“同化”、“順應”兩個過程。簡單而言，同化就是在自己原有的認知結構基礎上，吸收外部環境中的知識；順應是學習者因外部環境的影響進而吸收轉換的過程。因此建構主義學習理論將“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”看作是學習環境中的四大要素或四大屬性。

一、建構主義理論的教學意義

（一）有助于建構主義教學觀的確立

建構主義理論在學習、教學方式、學生等方面都提出了不同與以往的且具有積極意義的新的教學觀念，如在學習觀方面提出了學習是學生主動建構自己知識經驗的過程；在教學觀方面提出了教學不是簡單的信息呈現的過程，要重視學生的已有知識經驗；在知識觀方面提出了知識只不過是對客觀世界的一種解釋并不是對客觀現實對準確表征，當我們面對現實問題時，需要我們根據具體的情境對已有的知識進行改組、重組甚至更好地解決問題。在高校課程改革的時代背景下，建構主義理論可以指導師生確立新的教學、師生理念。有助于教學質量和效率的提高，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

（二）有助于學生的全面發展

建構主義的教學觀要求教師注重教學情境的創設，設計有效的教學策略幫助學生對知識的建構，教育情境的建立可以使學生從沉悶的課堂中解放出來，激發學生主動學習的興趣，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力。因此，建構主義理論既可以改變傳統的教學方式，又有利于大學生全面協調發展。

（三）有利于多元評價方式的建構

建構主義的評價方式區別于傳統課程單純采用紙筆考試的方式對學習者進行終結性評價，而是強調采用多元評價方式來衡量學習者的學習情況。在意義建構活動過程中，學習者所呈現出來的能力不是單一的基本能力，而是多維度的。建構主義的評價方式是對學習者參與學習的整個過程進行綜合性評價，對學生各方面的能力全方位的評價，有利于學生的全面發展。

二、高校馬克思主義課程教學的現狀

（一）教學目標太過側重于認知目標

在教學目標中，雖然制定了關于大學生知、情、意、行方面的要求，但由于受到傳統的教學觀念、傳統評價模式等各方面因素的影響，學習者的情感、意志、行為方面的發展還是停留在口號上，在具體執行的過程中依舊以認知目標作為課堂學習的重點。這種傳統的教學模式極大的抑制了學生創新能力、情感方面的培養，不利于學生全面協調健康的發展。

（二）教學方法簡單化

在馬克思主義課程教學中，教學方法單一，以教師為中心，以機械學習代替學生的自主式學習、合作式學習等學習模式，教學呈現程式化、教條化，脫離大學生的社會實踐。這種脫離學生的生活經驗，遠離學生的真實世界，學生所獲得的知識很多是處于對客觀世界的靜態的認識。

（三）教學內容失衡

教學內容輕學生的實際生活，不能真真滿足學生的實際需求。當下，高校馬克思主義理論課程強調馬克思主義原理、近現代歷史知識、中國特色社會主義理論的陳述性知識的傳授，忽視了大學生道德、情感、實踐行為的培養。這種與學生實際生活相脫離的教學，不利于教學目標的達成，不利于課程實效性的實現。

（四）評價方式單一化

在考核方面，突出以紙筆考試的理論知識作為單一的評價方式，不利于學生其他能力的評價和發展。這種單一的絕對性評價方式不利于學生潛能的開發，致使大學生的各方面的能力得不到很好的發展。面對當前的現狀我們應該強調動態的過程性評價，盡量以更多的動態性評價來代替以靜態方式實現考核的終結性評價。

三、建構主義理論下高校馬克思主義理論課教學的改進措施

（一）教學目標從認知目標向知識的意義建構轉變

傳統的高校馬克思主義理論教學的目標是以認知目標的達到與否作為其評價的標準。建構主義理論提出，學習是一個在順應和同化中建構新的觀念結構，主動構建新事物的意義，是在一定情景中發生的。因此，教師應該采用建構主義的教學觀。教師要從大思想、大思路、大境界下，明確對于培養高校大學生的教學目標。教師應該創設良好的情景讓學生主動去促進新舊知識的順應，來激發學生的學習動機、積極探索的行為。以此來促進學生知、情、意、行全方面的發展。

（二）建構主義新觀念的樹立

1.建立學生主動的學習觀

首先，建構主義把學習看作是學生自己主動建構知識的過程。在這個建構的過程中，學生不再是以往傳統教學中被動接受知識的學習者，而是應該主動在學習過程中，在原有知識的基礎上積極建構自己新的知識。

其次，教師要充分認識到，作為高校的學生已不再是小學生那樣靠重復強化和外在強勢的約束來完成學習。這樣不僅學習效果低下，而且教學質量低下，這只能一味的壓制學生主動性的發展，不僅不利于學生的個性發展，而且更不利與培養出國家、社會所需要的人才。因此，教師在教學的過程中為學生積極營造好的學習情境，幫助學生利用各種資源建構新知識。

2.建立一定情景的教學觀

在教學方面，建構主義理論倡導創建學習情境，在這種情境下，學習者通過協作與對話的方式，主動建構知識。這種教學觀的樹立，教師、學生必須做好各自部分的職責。教師要認識到教育的“未來性”、“社會性”。未來性更多體現的是面對未來快速變化的時代，如何培養學生適應時代所需要的人才。而不是滿足于眼前的、階段性的需要。社會性強調把學生未來適應社會的適應能力作為培養的目標；社會性，從教育的角度來看，一方面教育是促使學生社會化的過程，每個學生將是未來社會中的一員，教育必須使每個學生認清自己、國家、社會三者之間的關系，讓學生明白自己的社會責任，熱愛自己祖國并立志于為國家的建設奉獻自己的智慧。

（三）改善教學方法

動是事物永恒發展的規律，事物只有在動的情況下，才可以生生不息的不斷發展。同樣我們不能把教學內容看作是靜止、沒有活力的東西，它只需要模仿、機械地重復。教師在教學的過程中，不能只采用固定不變的一種教學方法，單一的教學方法不僅不利于教師課堂質量、效率的提高，而且也不利于學生對知識的掌握。因此，教師應根據知識的不同分類采取不同的教學方法。對于陳述性知識而言，采用支架式教學，大學生已經對馬克思主義理論有了一定的了解，現在更多的是在這個基礎上，讓學生進一步的去理解理論知識。對于程序性知識，程序性知識就是怎樣使用這些知識，教師在教學過程中，應采取隨機進入教學的方法。在教學過程中，教師應該從不同角度引導學生對理論知識的深度學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。對于條件性知識，拋錨式教學適合這種知識的學習，讓學生在真實的環境中去感受、體驗以及應用知識。

（四）教學評價體系的轉變

為了能夠有效的促進馬克思主義課程的教育目的，能夠培養出全面發展的人才；根據實際情況應該建立一個多維度的考評方式。一是建立一個考核教師的評價方式。雖然教師在教學過程中起主導作用，但是要想改變這種低效率的課堂必須教師和學生都活躍起來，因此在教學過程中教師也應被納入考評體系中?？荚u應看其教學內容是否豐富，是否只重視事實性、概念性知識的傳授而忽視程序性知識的傳授；忽視情意、意志、行為的培養與開發；忽視與社會熱點、焦點的聯系；忽視人的思維的訓練等等；再看其教學方式是否采用多元的教學方式。根據學生發展的一般規律，每個人的發展規律存在很大差異，因此，教師不能將學生筆試成績較差而忽視大學生的發展潛能或隨意地評價大學生各方面的能力。二是對學生的全過程全方位的評價方式。評價內容的多元化，既要重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

建構主義理論對于教學課程改革研究具有一定的積極方面，在實踐過程中如何把理論知識與現實實踐聯系起來，需要我們根據具體情況來定，不能一成不變的照抄照搬。只有把建構主義理論很好的應用到教學中，我們才可以在實踐中很好的認識建構主義理論。

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