基于校企協作模式的設計類課程“多師同堂”教學改革構想

陳國俊

（湖北經濟學院藝術學院，湖北武漢430205）

基于校企協作模式的設計類課程“多師同堂”教學改革構想

陳國俊

（湖北經濟學院藝術學院，湖北武漢430205）

2014年，國家將文化創意和設計服務產業放在國家戰略的高度進行整體布局，開始推進文化創意和設計服務與實體經濟深度融合。在目前互聯、共享經濟時代環境下，倡導“校企對接、資源共享”，既符合當代我國大學教學改革的方向，又立足于本學校服務地方經濟建設的平臺及優勢資源，具有較高的應用價值與鮮明的特色；設計專業及其課程教改建設順應了時代的要求，其目標是培養、鍛煉出一批懂市場、會管理、精設計、善協作的設計專業人才。因此，以促進教研成果轉化為導向，校企合作模式的“多師同堂”協同教學方法將成為設計類課程改革的主要方向。

校企協作模式；多師同堂；教學改革；設計類課程

一、當前“多師同堂”教學改革研究的現狀及發展趨勢

2014年2月，國務院印發《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》，標志著國家已經將文化創意和設計服務產業放在國家戰略的高度進行整體布局，推進文化創意和設計服務與實體經濟深度融合，是培育國民經濟新的增長點、提升國家文化軟實力和產業競爭力的重大舉措，是由“中國制造”向“中國創造”轉變的內在需求。因此，以促進教研成果轉化為導向，校企合作模式的“多師同堂”協同教學方法將成為設計類課程改革的主要方向。

另一方面，目前關于“多師同堂”協同教學（Team Teaching，簡稱T.T）的重要文獻并不多，其中兩個國內外成功的案例值得借鑒：

2013年《中國教育報》登載西南政法大學校長付子堂關于“構建‘多師同堂’協同教學模式”，將“設疑開拓法、情景啟動法、發散思維訓練法、大小課程互動法”等運用于教學中，形成由多位教師同堂授課、學生研究小組、模擬法庭以及網絡輔助學習等教學模式。

此外，新奧爾良洛約拉大學（Loyola University New Orleans）關于Team Teaching教學研討視頻，分別是數學和化學、英語和化學等不同學科背景教師組合，用不同學科知識、從不同的學術視角圍繞著“教學主題”來教學，效果甚好。

目前，國內基于校企協作模式的設計類課程“多師同堂”教學研究還很少，也不夠深入，由于新經濟環境對設計創新人才的教育提出新的要求，更加注重實踐和創新能力的綜合培養，因此本文力圖闡述如何整合學校與企業的兩種資源，探索基于校企協作模式的設計類課程“多師同堂”教學改革的構想。

二、設計類課程“多師同堂”教學改革研究的意義及預期效益

首先，增強校企協作在設計專業教學中的參與度，“教、創、產”結合，校企互補，發揮校企教師的特長，一方面利于提升教師的綜合素養，促進“雙師型”教師的成長，提升學生就業競爭力、拓寬就業渠道；另一方面利于提升企業產品研發與創新、對接人才儲備。

以促進教研成果轉化為導向，“學、創、產”結合，利于建立設計創新人才考核評價標準，建立科學的教學評判標準，利于提升學生設計實踐能力，激發學生的創業激情，引導學生積累設計與創業經驗。

其次，在“多課程整合、多師協作教學、教學組織管理和人才評價制度建設”等方面的研究，將為當前基于校企協作模式下的設計類課程教學改革提供有效的經驗、寶貴的教訓與嘗試，逐步建立成較完善的校企協作模式下“多師同堂”的設計類課程教學規范、人才培養質量控制評價以及教學管理制度。

另外，目前國內大學中對于設計專業與營銷管理專業結合的研究甚少，依托我校經管類優勢專業，強化設計專業與營銷管理專業結合，整合多學科交叉課程的建設，推進“多師同堂”教學方法改革，可逐步形成我校設計藝術專業的鮮明特色，力圖將人才培養與湖北創意產業和企業實時對接。通過校企協作模式下的設計類課程“多師同堂”教學方法研究，逐步開展設計管理和設計營銷類的課程教學，推進多學科交叉教學，尋求設計人才培養的個性化、差異化發展，拓展設計學科的教研領域。

三、設計類課程“多師同堂”教學改革的主要內容

對國內外關于“多師同堂”校企協作教學模式進行調查分析，結合我?！笆濉卑l展規劃目標與我院設計類課程教學情況，基于校企協作模式下，研究多課程整合教學課程的體系建設、設計類課程“多師同堂”教學改革的主要內容如下：

（一）研究校企協作模式下多課程整合教學的課程建設

“同堂不同課”，破除單門課程知識的局限性，將幾門關聯性強的專業課程按照企業項目進度標準，重新進行有機組合，校企教師協作共同完成，例如：將《人機工程學》、《工程材料預決算》、《室內設計》與《企業管理基礎》整合成為《室內設計與項目管理實施》。

（二）研究校企協作模式下多師協作教學的方法及應用

“同堂不同師”，學校教師側重設計理論知識與學術前沿的教學，企業教師側重設計實踐知識與市場管理的經驗傳授。避免單個教師教學傳達的單一性，將幾位既有關聯性、又具不同專業背景的校企教師進行分工，探索案例論證法、調研歸納法、目標優化法、角色實踐法等多種教學方法，按照課程整合的需要共同協作完成教學。

（三）研究適用于校企協作模式下“多師同堂”的教材與講義

結合“多師同堂”教學的實際情況，針對相關課程知識點與案例，總結理論與實踐教學經驗，梳理條目，逐步編撰、完善適用于本項目課程的教材與講義，力爭出版發行。

（四）研究校企協作模式下人才培養質量控制與評價的制度建設

以培養符合市場需求的復合型、創新型人才為目標，發揮“多師同堂”、“多師評議”特色，逐步探索完善以學研成果轉換為導向的人才培養質量控制與課程評價制度。

（五）研究校企協作模式下“多師同堂”的教學管理制度建設

以市場需求和教研成果轉換為導向評價方式，將理論與實踐相結合，讓學生在“學中干、干中學、工學交替”，讓“多師”在“教中學、學中議、合議互補”，注重課程過程的系統性、實時性監管，逐步探索完善適合校企協作模式下“多師同堂”的教學管理制度。

四、設計類課程“多師同堂”教學改革主要解決的問題

（一）如何有效整合學校與企業的師資協作模式，建立科學有效的制度

促進雙方在課程設置、備課預演、授課銜接、質量評價、成果轉換等環節中的資源共享，在推行“多師同堂”時避免“政出多門”，力爭做到“珠聯璧合、和而不同”。

（二）如何有效整合多學科交叉教學的課程銜接模式，建立完整的多課程教學體系

完善課程秩序、課程案例、課程重難點、課程配置、課程評價等環節中的資源整合，在推行“多課同堂”時避免“多端寡要”，力爭做到“承前啟后、融會貫通”。

（三）如何解決校企協作模式下的“多師同堂”設計教學組織管理和人才評價制度問題

科學合理的制度建設是推進教學改革順利完成的基本保證之一。

（四）目前，國內高校中設計類人才培養同質化現象嚴重，通過將管理和營銷知識融入的設計課程教學，在推進多學科交叉教學，尋求設計人才培養的個性化、差異化發展的同時，如何把控好多學科交叉教學中的主次關系，不可“本末倒置”是一個關鍵問題。

五、總結

在共享經濟時代，整合學校、企業、社會的優勢資源，設計專業“多師同堂”教學改革的特色在于“校企互通、整合多課、共享多師、共建特色”。通過多學科交叉建設，以學校工作室和企業為平臺，以應用性復合型人才培養為出發點，推進“多師同堂”設計類課程的教學改革，其創新點在于“學校師生走出去，企業人員引進來，課堂既可設在校內，又可設在企業或施工現場”。

在目前互聯、共享經濟時代環境下，倡導“校企對接、資源共享”，既符合當代我國大學教學改革的方向，又立足于本學校服務地方經濟建設的平臺及優勢資源，具有較高的應用價值與鮮明的特色；設計專業及其課程教改建設順應了時代的要求，其目標是培養、鍛煉出一批懂市場、會管理、精設計、善協作的設計專業人才，同時，可逐步在設計類和管理類專業推廣，為今后我校建立設計與藝術管理專業奠定基礎。

（注：本文系校級教研項目《基于校企協作模式的設計類課程“多師同堂”教學方法研究》科研論文）

［1］國務院.關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見，國發［2014］10號，2014-02-26.

［2］中國教育報.構建‘多師同堂’協同教學模式，2013-02-25.

［3］湖北經濟學院.關于推進人才培養模式改革、提高人才培養質量的意見，2013-12=18.

［4］TeamTeaching.http：//teaching.polyu.edu.hk/datafiles/R27.html. 2013-04-09.