工學(xué)結(jié)合視角下高職英語教學(xué)的研究

陳玲

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230041）

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工學(xué)結(jié)合視角下高職英語教學(xué)的研究

陳玲

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230041）

摘要：隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”已被各高職院校卓有成效地運(yùn)用到專業(yè)建設(shè)上，但是英語課程作為一門基礎(chǔ)課，長期以來“學(xué)科性”明顯而“職業(yè)性”缺失，英語課程不僅對于學(xué)生缺乏吸引力，也引來了專業(yè)課教師的“質(zhì)疑”。為使英語課程體現(xiàn)應(yīng)有的價值，服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本文以工學(xué)結(jié)合為契機(jī)和導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面探討改善英語教學(xué)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)性；教學(xué)改革

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型、技能型人才，工學(xué)結(jié)合是符合社會需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，如何在英語課堂教學(xué)中融入和體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念，使英語課程與職業(yè)、崗位掛鉤，體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)踐性是值得廣大英語教師深入思考的問題，也是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中進(jìn)一步肯定了工學(xué)結(jié)合模式在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價。”

無論是英國的“三明治”教育，美國的“合作教育”，德國的“雙元制”還是我國的“工學(xué)結(jié)合”，其本質(zhì)屬性都是強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，把以課堂為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”，學(xué)生的角色不僅是“受教育者”，也是“準(zhǔn)職業(yè)人”。

工學(xué)結(jié)合模式符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，在實(shí)際操作中不乏成功案例，然而這些案例多體現(xiàn)在與實(shí)際工作聯(lián)系較為緊密的專業(yè)課程建設(shè)與改革上，英語課程在工學(xué)結(jié)合方面仍處于探索階段，尚未形成自己的鮮明特色或公認(rèn)的教育模式，這一點(diǎn)必須引起足夠的重視，否則英語教學(xué)將落后于整個職業(yè)教育發(fā)展的步伐。

三、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果整體不高

專業(yè)關(guān)系到日后的就業(yè)和生存，但是英語課程作為基礎(chǔ)課，很難讓學(xué)生與其專業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。部分教師任然把A、B級或四級作為衡量課程效果的杠桿，重視英語學(xué)習(xí)的“學(xué)科性”卻忽視“專業(yè)性”。雖然很多英語教師都普遍認(rèn)同“課難上、學(xué)生難教、上課缺乏成就感和愉悅感”，但沒有深刻反思這樣一個問題：英語課堂究竟是想教會學(xué)生什么？如果教學(xué)目標(biāo)不明確，就無法“有的放矢”地開展教學(xué)活動，勢必影響教學(xué)效果的提升和師生雙方的滿意度。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，英語課堂缺乏吸引力

在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)逐漸形成自己的教學(xué)模式和方法，以區(qū)別于普通本科教育。雖然目前廣泛采用多媒體教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但未能從根本上改變教學(xué)方法的落后和傳統(tǒng)。在英語課時被普遍壓縮的情況下，很多老師仍然花費(fèi)大部分的課堂教學(xué)時間在單詞、語法、篇章的翻譯和講解上。這種和高中階段大同小異的教學(xué)模式和內(nèi)容既無法滿足學(xué)生的求知欲望，也無法讓學(xué)生體驗(yàn)到高等教育的優(yōu)勢和特色，英語課堂自然缺乏吸引力。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，專業(yè)性不強(qiáng)

按照“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的教學(xué)定位，很多職業(yè)院校都開設(shè)了職業(yè)英語課程，但是由于師資和教材的限制，職業(yè)英語課程的實(shí)際效果還有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在兩個方面：很多新興的專業(yè)沒有成熟的專業(yè)英語教材，如報(bào)關(guān)與貨代英語、裝潢設(shè)計(jì)英語等；有些行業(yè)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，如會計(jì)英語、土建英語等，教師駕馭教材的能力略顯薄弱。

（四）評價體系單一，激勵和調(diào)控功能有待加強(qiáng)

教學(xué)評價是整個課程體系的重要組成部分，其目的是向老師和學(xué)生提供有益的教學(xué)反饋信息，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值的增值。目前高職英語課程的評價還是以期末考試的形式為主，重結(jié)果輕過程，這種導(dǎo)向使學(xué)生對平時的學(xué)習(xí)過程重視程度不夠，且對于學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面未能做到有效測評。

四、工學(xué)結(jié)合模式下英語教學(xué)改革的建議

（一）明確英語課程的發(fā)展定位和教學(xué)目標(biāo)

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下使用外語的能力，英語教學(xué)要主動與專業(yè)銜接，將行業(yè)標(biāo)注和內(nèi)容融入到教學(xué)過程中，使外語學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)技能的提高。工學(xué)結(jié)合背景下，職業(yè)英語和行業(yè)英語教學(xué)是未來高職英語教學(xué)的方向和重點(diǎn)，筆者所在的院校將公共英語的教學(xué)由原來的四個學(xué)期壓縮為2個學(xué)期，第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)綜合英語，第二學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語，部分與英語相關(guān)度高的專業(yè)，如酒店管理、旅游管理、國際商務(wù)等將延長至第三學(xué)期。從新生入校時，英語課程教學(xué)就體現(xiàn)出專業(yè)性和差異性，這樣有利于縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)周期，增加就業(yè)競爭力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

工學(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)是“邊學(xué)邊用，學(xué)用相長”，語言學(xué)習(xí)也不例外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏語言的實(shí)訓(xùn)和操練，尤其是缺乏針對職業(yè)場景的語言實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對理論知識的印象不深，很容易遺忘，久而久之，就會產(chǎn)生“想學(xué)也學(xué)不好”的厭學(xué)心理。可以采用“任務(wù)驅(qū)動”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“情景模擬”“合作學(xué)習(xí)”、“角色扮演”等體現(xiàn)實(shí)踐的教學(xué)方法，使學(xué)生參與到語言活動中，提高英語應(yīng)用能力。

（三）選擇與專業(yè)相匹配的教學(xué)內(nèi)容

面對日益突出的生源危機(jī)，很多職業(yè)院校狠抓內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師更是竭盡全力地翻新教學(xué)手段和方法，希望能夠引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，但是收效甚微。究其原因，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性和專業(yè)性，與日后的就業(yè)關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)的持久動力。工學(xué)結(jié)合的理念給英語教學(xué)提供了有益的啟示，針對學(xué)生對原有教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，可以整合教學(xué)內(nèi)容，淡化學(xué)科界限，以專業(yè)為核心，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，突出實(shí)用性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。目前很多職業(yè)院校開展ESP教學(xué)，使用CBI教學(xué)法，目的就在于將課程重點(diǎn)從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到內(nèi)容學(xué)習(xí)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時習(xí)得語言知識。

（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

針對目前教學(xué)評價的方式和主體單一，可以采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價模式。過程性評價的內(nèi)容包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、筆記情況、團(tuán)隊(duì)合作、個人展示、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)等方面，尤其要突出與職業(yè)能力相關(guān)的因素，可以把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入評價體系。學(xué)習(xí)是知識內(nèi)化和重構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的主體要對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思和評估，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)、不足等方面給予客觀公證的評價。

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，英語課程的工學(xué)結(jié)合是將英語學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)技能掛鉤，把以習(xí)題訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言訓(xùn)練為主，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在工作場合下使用語言應(yīng)對和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討的重點(diǎn)，但是英語課程的實(shí)踐教學(xué)一直是高職院校英語課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，如何建立英語課程的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高職英語課程的實(shí)踐教學(xué)體系仍然是有待深入研究的課題。

（注：本文系安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類專業(yè)‘工學(xué)一體’創(chuàng)新實(shí)踐基地”，項(xiàng)目編號：2014sjjd053；安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于ESP理論的高職英語教師發(fā)展途徑研究”，項(xiàng)目編號：2014jyxm610）

五、結(jié)語

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