數學教學中多媒體應用之利弊

何向陽

(黑龍江省八五三農場清河中學，黑龍江 寶清 155630)

數學教學中多媒體應用之利弊

何向陽

(黑龍江省八五三農場清河中學，黑龍江 寶清 155630)

提高數學教學質量是當前數學教育工作中不可替代的關鍵任務，但是由于教師受傳統教育教學理念的影響頗深，對教師的現代教育觀念還需要進一步轉變，所以現階段教師的現代教育技術經驗還有待提高。在使用多媒體教學時，會有利一面，也會存在一定的弊端，如何將數學教學和多媒體有機地結合在一起，還要進行深入分析。

數學教學；多媒體；教學質量；有利因素；不利因素

1 數學教學中多媒體應用的有利因素

1.1 能夠激發學生學習數學的興趣

興趣是人們認知事物和探求知識的主要因素，對某一學科存在濃厚的興趣，能夠極大的激發學生的學習動機，促進學生積極的去思考。如果沒有興趣，學生參與相關活動的意識是非常被動的，也就是說學習的最好刺激手段就是對所學教材產生濃厚的興趣。數學是思維領域非常重要的學科，這一學科的抽象性特征會讓學生對其感到枯燥乏味，而多媒體輔助教學的特點是圖文并茂，能夠向學生展示多樣化的感性材料，將學生真正的帶入到一個輕松愉悅的學習環境中，讓學生在這一環境中主動去探索，積極參與教材中的各個環節，讓學生的精力都能夠集中到數學這一學科中，從而有效促進學生的數學知識提升。

1.2 能夠培養學生的邏輯思維能力

在數學課堂上，多媒體輔助教學能夠有效引導學生去觀察和思考，對數學對象進行多重的分析和理解，讓學生能夠更加深入地了解所學的數學知識，通過相關的數學實驗來進一步激發學生的創新靈感，這樣對于提升學生的創新精神和實踐水平都非常有幫助。在數學教學中，很多教學內容都需要依賴實驗來向學生展現。但是如果只是看圖來回答問題，學生就不容易掌握數學知識，對構造組合的過程也缺乏深入的了解，所以充分運用多媒體技術來強大繪圖功能，對圖像的形成過程進行演示，這樣學生再去理解這一數學問題的時候就會非常清晰。

1.3 能夠增加數學課堂信息的密度，節省教學時間

在傳統的數學教學模式中，數學教師在講解問題的時候需要寫出一長串的教學公式，寫完公式之后還要畫出與本節數學課相關的圖形和圖像，這時學生只能靜靜的等待教師畫完。而有了多媒體輔助教學之后，上述操作可以直接在課件中完成，課件都是提前做好的，所以極大的節省了教師畫圖、寫公式等的時間，這樣數學教師就可以用更多的時間和精力為學生講解數學知識點，起到了充實課堂教學內容，增加課堂信息密度的作用。

2 數學教學中多媒體應用的不利因素

2.1 注重電腦媒體的運用而忽視了其他媒體的運用

很多數學教師為了省事，直接把數學教案制作成教學課件來向學生進行講解，在課堂上數學教師只需要點擊鼠標，就可以完成數學教學任務，對其他學生容易理解的教學手段采取忽視的態度，這樣使得整個數學教學課堂由之前的人員灌輸式教學轉變為機器灌輸式教學。數學教師只是簡單的運用多媒體輔助教學中的計算機演示功能，就把所有的數學知識點全部講解完畢。教師就像一個播放人員一樣，而學生由之前的被動學習轉變為聽眾，整體的教學模式基本上沒有什么變化，唯一有變化的就是多媒體輔助教學模式讓學生的學習積極性有了一定程度上的提升。

由于教師制作的課件內容大部分都是數學教材中的內容，再加上數學教師對計算機操作的熟練程度低，使得很多課件制作出來后，質量都非常低，知識表述也非常單一，而且沒有創新性。整體來看，計算機好像就是一個代替黑板板書的機器，其實并不是所有的數學教學內容都適合多媒體輔助教學。數學教師要選擇合適的多媒體輔助教學內容，根據教學的目的來有針對性的使用這一輔助教學手段。一旦過多的使用多媒體輔助教學，不僅會漏掉很多數學知識點，而且還會對學生造成視覺上的疲勞，學生的學習興趣也會逐漸被降低。

2.2 過多的注重形象思維

多媒體輔助教學的一大特點就是能夠將靜態轉變為動態，將抽象轉變為形象。但是在數學教學中，數學思維基本上都是以抽象思維為主，如果在實際的教育教學過程中過多的使用多媒體輔助教學，很有可能會限制學生的思維活動，對學生的智力發展影響也是非常大。一旦學生的抽象思維能力被削弱，對學生的數學知識學習有很大影響，尤其是對高等數學的學習更是困難。要從整體來考慮多媒體輔助教學的使用，將形象思維與抽象思維進行緊密的結合，二者相輔相成，相互互補，讓其達到一種平衡。

2.3 注重演示現象，忽視了對學生的培養能力

國外研究表明，學生如果對多媒體視覺信號過度依賴，在上課的時候常常不能專心聽課。多媒體輔助數學教學的視覺手段逐漸降低了學生的閱讀能力，對學生在讀書時所需要的思維分析過程造成了較大的影響。除此之外，學生的創造思維也會受到相應的約束。由于媒體與文字能夠非常直觀形象的表達出數學教學中的知識點，學生接受起來也非常容易，并不需要過多的開動腦筋，但是這樣的一種便捷形式，時間一長，就會造成思考問題簡單化，進而影響學生思維的深度，導致很多學生不懂得思考。再加上多媒體教學一般都是在課前設計好相關課件和程序，這種規范化的設定也會進一步消減學生思維的積極性，讓學生在學習數學知識的時候陷入了被動的局面，學生的創造能力培養也會受到非常大的限制。

2.4 節奏掌握失衡

雖然多媒體輔助數學教學能夠極大的節省教師的板書書寫時間，但是欲速則不達，在數學課堂教學中，教師將教案直接搬到大屏幕上，在講解的時候只需要點擊鼠標在配上講解，就能夠完成相關的數學教學任務。但是屏幕展現數學知識的時間是有標準的，如果學生正在思考這一頁問題的時候，屏幕很有可能已經展示下一頁的教學內容，這樣學生的學習思路就會被打亂。在這種情況下，學生就會選擇放棄自己的思考，因為學生學習是有一個認知、思考和探索的過程，要處理好多媒體輔助教學的速度是非常難的一件事情，其實從多媒體輔助教學的使用情況來看，做更多的多媒體數學練習還不如傳統的練習冊學習的快。教師在運用多媒體輔助教學對學生進行教學的時候，學生不僅要看大屏幕，還要在紙上進行換算，如果數學教師操作多媒體輔助教學過快，那么整節課的時間基本上就被荒廢了，不僅不會對學生的思維發展起到促進的作用，相反還會限制學生創新思維的發展。

3 數學教學中多媒體應用利弊

在數學教學中，學生是數學學習的主體，數學教師是教學情境的設計人，是學生的引導者，數學教材學習資源不僅僅是教師教學的主要內容，還是學生構建數學意義的主要對象。現階段以信息技術為代表的數學媒體是教師和學生共同創造教學情境、組織教學材料的有效認知工具，學生要做的就是掌握好紙筆預算等為主要手段的數學學習與在當前多媒體教學優先的數學學習之間的平衡關系，教師也要把握好這個度，切記不要過多的運用多媒體輔助教學，這樣才能使數學中的基礎知識和基本技能得到真正的落實。在這一過程中還需要學生能夠身體力行，真正的參與到數學實踐中。

4 結語

數學教學是學生掌握理論知識的基礎，數學教師要充分發揮多媒體輔助教學的作用。由于數學教學是抽象性非常強的一門學科，所以還要求數學教師要掌握好多媒體輔助教學與傳統教學之間的平衡，不能顧此失彼。要二者相互融合，互相促進，這樣在使用多媒體輔助教學的時候才能夠去弊興利，開發優秀課件，以利教學。

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The advantages and disadvantages of multimedia application in mathematics teaching

HE Xiang-yang

(Qinghe Middle School, No. 853 Farm of Heilongjiang Province, Baoqing 155630, China)

Improving the quality of mathematics teaching is the irreplaceable key task in the current mathematics education. However, due to the deep influence of traditional education and teaching concept, the teachers′ modern education idea needs to be further changed. There will be both favorable and unfavorable factors in the use of multimedia teaching, how to combine mathematics teaching and multimedia organically still needs to be analyzed.

Mathematics teaching; Multimedia; Teaching quality; Favorable factors; Unfavorable factors

2016-09-28

何向陽(1968-)，男，學士，中教一級。

G633

B

1674-8646(2016)23-0027-02