論高校思想政治理論課實踐教學模式的創新

楊達昆

(安陽工學院思想政治理論課教學部, 河南安陽455000)

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論高校思想政治理論課實踐教學模式的創新

楊達昆

(安陽工學院思想政治理論課教學部, 河南安陽455000)

[摘 要]實踐教學活動是高校思想政治理論課教學的重要組成部分,強化實踐教學內容是提高思想政治理論課教學效果的有效手段;目前,高校在開展思想政治理論課實踐教學活動中存在著諸多問題,通過深入研究問題產生的原因,并從創建全新的實踐教學理念、健全的組織管理機制、完善的經費管理制度等方面,闡述新模式下強化思想政治理論課實踐教學的具體方法。

[關鍵詞]思想政治理論課; 實踐教學; 模式; 創新

實踐教學是高校思想政治理論課教學的一個重要環節,它通過強化學生主體的參與、感悟,將課堂理論教學的內容內化于心,從而實現“知““行““信“的統一。根據(教社政[2005]5 號)對高校思想政治理論課加強和改進工作的部署要求,高校將加強實踐教學作為改進高校思想政治理論課的主要方式方法,探索和創新思想政治理論課實踐教學體系,是當前高校提高思想政治理論課教學質量的重要任務,同時也是廣大思想政治理論課教師必須深入研究的重要課題。

一、高校開展思想政治理論課實踐教學的重要意義

(一)實踐教學為培養大學生自我教育能力提供了平臺和載體

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣講道:“只有能提高學生自我教育能力的教育才是真正的教育。“思想政治教育其實就是外因通過內因起作用的過程,也是思想政治理論課教師在實踐教學的過程中,讓學生通過自身的教育能力,不斷激發他們自主的思想矛盾斗爭,從而引導學生從現實自我轉化為積極的理想自我,最終讓學生通過所學到的思想政治理論課知識,使自己建立正確的人生價值體系。人的社會化過程是終身的,學生終究會離開校園和教師,只有具備自我教育能力,才能更快的融入社會。教育的終極目標就是不教育。只有當學生具備了自我教育的能力,才會形成可持續發展的潛力,才有可能在參加工作以后,不斷提高和完善自身素質,最終使學生達到與社會需要相適應的較高層次。[1]因此,思想政治理論課的各項實踐教學活動,為學生自我教育能力的培養提供了最好的平臺和載體。

(二)實踐教學有利于大學生更好地將理論與實際相結合

實踐教學活動是高校思想政治理論課教學的重要組成部分。大學生在參與實踐教學的活動中逐漸學會運用理論聯系實際的方式來解決問題,在整個實踐教學過程中學生形成了正確的“三觀“,即世界觀、人生觀、價值觀。著名教育家陶行知先生曾說過:“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。“高校思想政治理論課要富有鮮活的時代感和現實感,實現理論與實際相結合,就必須借助于實踐教學,讓學生在實踐活動中接觸客觀實際,認識客觀實際,感受客觀實際,逐漸地學生就會對思想政治理論有更深刻的理解,最終思想政治理論內容被學生自然接受。

(三)實踐教學有利于加深大學生對社會和國情的了解

實踐教學活動是理論內化并形成信念過程的重要環節,學生自覺的理解、認同和接受科學理論,有時需要通過實踐教學來實現。[2]高校通過開展實踐教學活動,讓大學生可以走出校園去工廠、農村等地親身感受和體驗,學生們既可以充分了解社會主義現代化建設所帶來的巨大成就,同時又看到了由于多種因素所造成的經濟發展不均衡,特別是部分農村的貧窮落后狀況。引導學生學習工人、農民勤勞和純樸的優秀品質,從而真正地了解國情和社會,增強當地大學生的社會責任感。[3]同時針對現實社會的實際情況,指導學生運用馬克思主義的基本理論進行正確的分析,使他們能夠了解社會所存在問題的本質原因,從而進一步加深其對社會的了解和認識。這就可以使大學生剛步入社會時,就能夠運用思想政治理論課所學到的理論正確的分析和對待社會所存在的問題,而不至于出現盲從或措手不及的現象,從而增強大學生適應社會的能力進而使其能夠較好的適應社會。

二、當前思想政治理論課實踐教學存在的問題

(一)思想認識不夠到位

一是教師認識不夠到位。部分高校思想政治理論課教師對實踐教學的認識存在誤區和偏差。認為思想政治理論課實踐教學無非是帶學生去歷史博物館、紀念館,或鄉鎮企業走走看看,抱著出去玩玩、放松的心態,此教學方式最終造成了學生思想的放縱,既不能有效地達到思想政治理論課教學目的和教學要求,也不能起到提高大學生思想政治理論課素質的應有作用;二是學生認識不夠到位。有些學生認為開展思想政治理論課實踐教學沒有什么實際意義,只是學校的一種應景行為,也有一些學生認為在專業課實踐教學方面多下功夫才會更有收獲。因此,思想政治理論課教師在開展實踐教學活動時,一時很難改變這些大學生的消極認識,遇到了他們被動應付的狀況,得不到他們的有力配合,最終難以達到思想政治理論課實踐教學的預期目的。

(二)組織管理方式不夠科學

目前高校思想政治理論課實踐教學普遍存在組織管理不暢、人員不夠、專項經費不足等問題。這使得大部分高校思想政治理論課實踐教學多以任課教師為主體,一個學期開展一兩次實踐教學活動已屬不易,很多時候高校實踐教學是教師作為一項任務交給學生自己去完成,或是給學生布置一些選題,讓學生去寫一篇調研報告,至于學生怎么去、去哪里,一般都是由學生自己來安排。有些學生通過去圖書館查找相關材料,甚至從網上直接下載大量調研內容去完成任務,拼湊成一篇調查報告。所以這樣一來使得社會實踐活動更像是在做表面性的工作,難以達到預期所期待的效果。

(三)經費投入不充足

開展實踐教學活動需要組織學生外出進行考察、做社會調查等相關工作,所以足夠的經費投入是進行實踐教學活動的保障。一些高校目前還沒有設立思想政治理論課實踐教學專項經費,更沒有建立此項經費管理使用制度,這些因素直接影響了思想政治理論課實踐教學的順利開展。因此,經費問題目前已經成為高校教師推進思想政治理論課實踐教學的一大瓶頸。例如,湖北省“高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用研究“課題組對該省12所高校教師進行了調查,其中有40.4%的教師認為經費不足是“當前開展思想政治理論課實踐教學的障礙“。[4]因此,高校應繼續加大對思想政治理論課實踐教學活動經費的投入力度,進而保障實踐教學活動順利開展。

(四)實踐教學基地建設不足

思想政治理論課實踐教學必須面向社會,這是高校思想政治理論課教學目的和教學要求的內在規定。高校需要充分整合各種思想政治教育資源并廣泛開辟實踐教學基地,使思想政治理論課實踐教學活動更具有實效性和可操作性。目前有些高校對思想政治理論課實踐教學基地建設不夠重視,并沒有很好地結合學生狀況、學科特點、專業特色和育人目標,本著合作共建、雙方受益的原則,建設一批相當穩定的思想政治理論課實踐教學基地,由此在一定程度上限制了思想政治理論課實踐教學開展的一貫性和持續性。為此,高校應根據自身特點,有目的、有計劃、有步驟地建立起一批思想政治理論課實踐教學基地,從而為思想政治理論課實踐教學的開展和推進提供基地保障。

(五)考核評價體系不完善

在開展思想政治理論課實踐活動中,有些高校沒有建立起完善的考評體系,“三缺乏“的現象比較突出。一是缺乏學生對教師的評價機制。目前,思想政治理論課實踐教學考核方式主要是教師評價學生,往往缺乏學生對教師的評價和監督制約機制,這樣既不利于增強思想政治理論課教師實施實踐教學的責任心,也不利于調動思想政治理論課教師開展實踐教學的積極性;二是缺乏結果評價與過程評價相結合。有的高校只注重結果評價,即評定學生提交的實踐調查報告,而忽視了學生在參與實踐教學過程中思想進步、能力增強、素質提高和社會貢獻等現實表現,使思想政治理論課實踐教學的效果評價不夠客觀、不夠全面、不盡合理;三是缺乏定量評價與定性評價相結合。大學生世界觀、人生觀和價值觀的確立以及思想政治素質的提升,應該是長時間的綜合觀察和全面考核予以鑒定。

三、創建行之有效的思想政治理論課實踐教學新方法

(一)全新的實踐教學理念是先導

不可否認,固定的學習場所對每一個求學者都是必要的,但時代在發展,這樣傳統的“課堂“模式同樣也需要做出改變。社會發展變化很快,正是在這一背景之下,大課堂觀作為一種全新的教育教學理念被提了出來。上海教科院副院長顧志躍先生曾提出:“傳統的課堂教育時空觀需要打破……教師可以通過嘗試創設在課堂或課堂外的情景與學習任務,讓學生積極融入其中,親歷過程,在感知、體驗、內化的基礎上,學習到相關的情感、態度、價值觀與能力“大課堂觀是思想政治理論課實踐教學理念,主張將教學從教室內的課堂向校園、或向更為廣闊的社會大環境方面拓展,讓思想政治理論課教學的課堂延伸到校園和社會,進而從多種角度以不同的方式引導大學生將所學知識轉化為服務大眾、報效祖國并實現自身價值的現實能力。

(二)健全的組織管理機制是基礎

相比于課堂理論教學,實踐教學的組織管理更為復雜。實踐教學涉及教務處的教學安排,教學院部的人員職責確定,財務部門的經費支出,后勤部門的支持和保障,除此以外還包括聯系和確定場地、對學生進行培訓和考核等方面。因此,如果僅憑思想政治理論課教學部門的單方面力量,僅僅依靠人員有限的思想政治理論課教師,想要很好地開展實踐教學工作是比較困難的。高校思想政治理論課實踐教學在建立健全組織管理機制方面時,需要整合多種力量并投入實踐教學活動之中。高校可以探索建立由學校分管黨政領導負責協調,思想政治理論課教學部具體牽頭實施,教務處、財務處、學生處、宣傳處、團委等部門分工合作、各司其職的思想政治理論課實踐教學實施與管理細則,在實踐教學活動開展之前,將工作任務下達到學校相關部門并將其作為工作績效年度考核指標之一,以確保思想政治理論課社會實踐教學正常開展。

(三)完善的經費管理制度是根本

有的高校思想政治理論課實踐教學由于缺乏專項經費的支持,學生社會實踐教學活動逐漸演變為“貴族式“活動。“兵馬未動,糧草先行。“只有優先確保經費,各項實踐教學活動才能有效開展。各高校可以按照教育部相關文件精神,設立實踐教學專項資金,確保實踐教學活動可以長期和有效地開展。與此同時,在經費管理使用制度方面也應該嚴格按照審批程序操作,通過對實踐教學項目進行的內容和形式論證,挑選出教育意義大、可行性強、社會價值高、實效性明顯的實踐教學項目予以立項,最終通過運用有限的實踐經費使教育效果達到最優化。

(四)穩固的實踐教學基地是條件

目前,高校思想政治理論課實踐教學基地數量較少,功能定位不夠準確,實踐教學基地沒有真正置身于教學之中發揮其應有的作用,高校在加強基地建設的基礎上要重新認識和界定其自身功能。充分發揮實踐教學基地在整個實踐教學活動中的基礎性地位,把基地作為平臺,建立一批相對固定的實踐教學基地,并以此來帶動整個思想政治理論課實踐教學環節。實踐教學基地應作為重要依托,與高校長期保持緊密的合作,進而使雙方關系更具有可持續性。[5]高校可以充分發掘和利用本校及學校所在地的思想政治教育資源優勢,建立長期穩定的校內校外實踐教學基地,使學生積極融入社會實踐活動中,進一步增強學生對思想政治理論課學習的熱情,為實施可持續性的實踐教學提供基地保障。

(五)可行的考核評價體系是保障

實踐教學的考核是否體現規范性、民主性、公平性、責任性,不僅關系到實踐教學開展的實際效果,而且影響著學生對實踐教學的認可程度。因此,高校思想政治理論課實踐教學必須創建一套客觀、合理、積極、系統的考核體系,才能有效保證其健康持續地開展下去。實踐教學考核評價體系同時包含對學生的考核辦法及對教師的考核辦法。高校需要制定出學生評價教師與教師評價學生相結合、結果評價與過程評價相結合、定量評價與定性評價相結合的“三個結合“考評體系。[6]同時,實踐教學考核制度的過程監控需要多方參與,即包括同行、學生、第三方機構和用人單位在內的多種考核評價方式,實現個體考評與團體考評相結合,處罰性考評與獎勵性考評相結合,校外考評與校內考評相結合,尤其是通過各方渠道獲得的社會對學生的評價情況要在實踐教學成績考評中予以體現。

參考文獻:

[1] 楊少文,江陽剛.高等院校實施素質教育的幾點思考[J].中國衛生事業管理,2002(11):36-37.

[2] 王朝方.論高校思想政治理論課實踐教學的意義及其途徑[J].理論導刊,2009(9):105-107.

[3] 劉獻君.深刻認識和充分發揮社會實踐在大學生思想政治教育中的重要作用[J].高等工程教育研究, 2005(5):25-29.

[4] 汪洪,舒先林.高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用研究[M].湖北:湖北人民出版社,2008.

[5] 郭艷春.依托基地構建高校思想政治理論課實踐教學新模式[J].科技信息,2010(17):560-561.

[6] 周長明.大課堂觀視閾下的高校思想政治理論課實踐教學改革研究[M].四川:西南交通大學出版社, 2012.

[作者簡介]楊達昆(1986-),男,河南安陽人,碩士,研究方向為國際政治、思想政治教育,電話:13703722486。

[收稿日期]2015-12-15

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.009

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)01-0030-04